有效仿寫，提升學生寫作能力

江蘇省張家港市妙橋小學 張怡

這么多年來，作文不只難住了學生，也是壓在教師心頭的一塊頑石。而仿寫作為一種傳統的訓練模式，能有效應對學生“無從下筆”的困境。鑒于此，本文將重點論述小學作文教學中仿寫訓練的具體策略，分析教師如何借助“仿寫”這一訓練模式將學生帶離作文的“泥沼”。

一、立足學生興趣，激發仿寫熱情

眾所周知，一個人想要學會跑步，必須先從走路開始學起。只有學會邁步，學會前進，才能逐漸提高速度，進而掌握跑步的技能，寫作同樣如此。如果沒有經過“仿寫”這一關鍵的訓練步驟，學生很難提高作文技能。但是，任何訓練都難免枯燥，很容易讓學生望而卻步。為了避免類似的情況發生，教師應當激發學生的興趣，調動學生的仿寫積極性。

例如，在教學《秋天的雨》一文時，教師將仿寫訓練設計成了一個有趣的游戲，人人都可參與，這在無形中大大降低學生的抵觸情緒。首先，考慮到大多數學生都很喜歡“奪寶游戲”，因此，教師可在上課以前制作一個“尋寶路線圖”。然后將學生分組，要求學生代表小組參與“奪寶游戲”。學生每完成一次仿寫，其所在小組就可以前進一步。最終完成“尋寶路線”的學生就是游戲大贏家，小組中的每個成員都可以得到一份驚喜禮物。在告知學生具體的游戲規則后，要求學生從文章中任選喜歡的句子進行仿寫，要求仿出原文的神采。例如，原文中有這樣一處描寫：“秋天的雨，是一把鑰匙……把秋天的大門打開了。”這一處描寫之所以精彩，是因為作者運用了比喻的修辭手法，將秋天的雨比作“鑰匙”，將本來再正常不過的下雨現象，說成是“打開了秋天的大門”。學生想要仿得準確，必須在仿句中運用比喻的修辭手法。這樣的仿寫才是有效的，可以在地圖上“進一步”。

二、指導仿寫技巧，培養仿寫習慣

在日常教學中，教師不能只是將仿寫任務布置給學生，而是應當積極滲透與技巧相關的知識，對學生在仿寫中存在的問題進行積極的指導，這樣才有助于學生準確、合理地完成仿寫任務。

例如，《小蝦》一文富有生活氣息，而且筆觸生動形象，非常適合作為仿寫的對象。尤其針對原文中第三自然段，可以進行重點學習。首先，教師要求學生認真讀一讀第三自然段，想一想這一段為什么寫得好，究竟好在何處。在品讀過程中，學生發現這一段最有趣的地方是描繪了小蝦在缸中的不同形態，有的“蕩來蕩去”，有的“互相追逐”，有的“蹦向安靜的角落”。接著，教師進一步引導學生，讓學生認真觀察這一段的句式，看看作者在用詞上有怎樣的特點。此時，學生注意到作者的用詞極有特點，例如，小蝦的鉗子是“一張一張”的，小蝦的胡須是“一翹一翹”的，眼珠子是“一突一突”的，這樣的用詞會給原本平淡的描寫增添一絲動態美。此時，學生收獲了一個重要的仿寫技巧：想要仿寫出一個好的句子，一定要仿照作者的用詞特點，不能只是生硬地描寫，還要仿照原句式的特點，這樣才能寫得精彩。

三、給出客觀評價，提高仿寫效果

在布置仿寫任務以后，教師應當給予客觀性、激勵性的教學評價，指出學生在仿寫中存在的用詞不當、句式錯誤、結構失衡等問題，幫助學生改正不良的寫作習慣，這樣才能提高學生的寫作能力。

例如，在學習《匆匆》一文時，教師要求學生仿寫文章中第一自然段。之所以選擇這一段，是因為作者運用了“排比”的修辭手法，既增添了文章的氣勢，也增添了文章的可讀性。但是，在布置任務以后，教師發現學生的仿寫存在很多問題。例如，有的學生是這樣寫的：“寫作業時，日子從身邊過去；玩耍時，日子在不經意間過去；看電視時，日子悄無聲息地過去。”這個句子乍一看沒有問題，但是矯揉造作，并沒有仿出文章的精髓。于是，教師給出了這樣的評價：“這一段固然運用了排比的修辭手法，但是并沒有寫出時間的匆匆流逝，也沒有寫出事物之間的關聯性。例如，作者提到‘桃花謝了，有再開時’，而‘花謝花開’就是一種內在的關聯，也是一種自然現象。這是需要格外注意的地方。”接著，教師進一步給出了具體的改正建議：“例如，你的第一句是‘寫作業時，日子從身邊過去’，不妨將‘身邊’改成‘筆尖’，這樣就會形成一種巧妙的關聯性。”

總之，在小學階段開展仿寫訓練，其核心目的是提高學生的作文能力。作為教師，既需要創新仿寫形式，還需要指導仿寫的技巧，并給出合理、客觀的評價，提升教學效果。