提高學生學習小古文趣味性的教學方法

廈門市海滄區天心島小學 劉小青

部編版教材中小古文的選文涉及的題材非常廣泛，如名人故事、寓言故事、成語故事、民間傳說等。隨著年級的升高，選文的內容編排也是由易到難，循序漸進，這充分體現了新教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素”的雙線編排思路。新課改背景下，語文教師如何把握好小古文的教學尺度，整合其教育價值，是目前一線教師需要重點探究的課題。

一、小古文教學的價值分析

1.培養學生的語感

王寧認為，以漢語為母語的人，其語言的建構初步能力先是借助語感，然后才逐步過渡到理性。而我們的語感能力是伴隨語言經驗的豐富而提升的。小古文內容短小精悍，語言凝練，相比現代文有更加明顯的抑揚頓挫特點，且通常富有很強的故事感，貼近我們的生活。而兒童的節奏感通常比成人要強，他們閱讀小古文時像唱兒歌、讀詩一樣明快，這對培養兒童的語感非常有幫助。

2.掌握學古文的方法

部編版教材課后都有相應的小古文練習題，如要求學生根據課文注釋用自己的話重新講述該故事，聯系上下文猜測題目中加點字的含義等。通過學習小古文，在教師的科學引導下，學生能借助注釋明白課文意思，并能根據文中語境正確劃分停頓，通過平仄誦讀規律體會句子語氣，感受人物心情以及課文背后所體現的人物的各種寶貴精神。

3.培養審美情趣

審美能力不是短時間內形成的，因而需要從小開始循序漸進地培養。小古文飽含韻律，其中承載了我國古代豐富的美學元素，如家國情懷之美、知音之美、智慧之美等，通過反復閱讀，兒童可以感受到小古文的含蓄之美，促進他們審美情趣的發展。

4.傳承優秀傳統文化

小古文是古人智慧的體現，更是我們的優秀傳統文化的重要載體。小學生從小閱讀古人的文章，本身就是一種文化的傳承，他們可以從中感受到中華文化的博大精深和綿延不絕，并從古文中汲取文化、生活智慧。

二、小古文趣味教學的方法

1.圖文結合，趣味識字

三年級后，部編版語文教材開始編排小古文，且數量隨年級的升高而增加，難度也逐級提升。小古文的課下注釋屬于教材助讀系統的內容，同時還配有相應的插圖，幫助兒童理解古文內容。教師應充分利用插圖及課外圖片資源，巧妙地幫助學生排除小古文中的生字閱讀、理解方面的障礙。

例如，教學《守株待兔》一課時，課文中有“因釋其耒而守株，冀復得兔”這句話，學生對該句中的“耒”這個字難以理解，且書寫總不夠熟練，經常出錯。在古代，“耒”是一種耕地農具，今天在我們的現代漢語中較少用到，但卻有很多以“耒”為偏旁部首的漢字，如耕、耘、耗等。為了幫助小學生弄懂該字的含義，并能熟練地默寫出來，筆者充分運用了圖文結合的方法教授“耒”字。在課堂教學中，筆者在教會學生“耒”字的讀音后，在多媒體上展示了相關的古代農具圖片，給了學生視覺上的沖擊，使其能直觀地認識什么是“耒”，加深他們對該漢字的印象。

2.提煉情感，把握摯情

“感人心者，莫先乎情”。小古文教學中為學生提供合適的情境能促使他們自主發現文言之美，并欣賞其美，在不知不覺中受到熏陶、感染。

例如，教學《伯牙鼓琴》時，筆者先讓學生整體朗讀，掃除課文中的生字、拗口的地方，并借助文后注釋來讀通、理解文章，使其充分感受文言之意蘊，掌握學習文言文的一種基本方法。隨后，筆者引導學生思考：“伯牙為晉國的上大夫，而鐘子期只是一介樵夫，這二人的身份和地位懸殊，究竟是什么讓他們走到一起了呢？”品讀情感，即高山流水遇知音。此時，筆者用多媒體播放《高山流水》的片段，并給學生布置任務，即細讀課文，在課本中找到并畫出伯牙善彈琴、子期善聽琴的相關語句，然后隨機邀請學生將自己找到的相關語句讀出來。跟隨學生的回答，筆者依據課文內容，也對學生展開追問：通過閱讀課文我們會發現，不管伯牙志在高山還是流水，鐘子期都能聽懂，他不但能聽懂琴音，還明白伯牙之志，這樣的朋友才是真正的知音。學生也由此真正明白了“千金易得，知音難遇”的意思。在后面的課文中，伯牙與子期相約來年中秋到老地方相見，但滿心期待的伯牙最后等來的卻是子期身染重病而亡的噩耗。伯牙傷心欲絕，用破琴絕弦的方式來悼念好友，通過教師的解讀幫助學生進一步從伯牙的這種做法中理解了他和子期之間的深厚友誼。同時也使學生真正領悟到了“高山流水”這個成語的內涵，被故事中的知音境界所震撼，懂得了珍惜友情。

3.引入繪本，對比閱讀

繪本中的內容圖文并茂，小學生喜聞樂見，閱讀的興趣很大。相比于枯燥地講解教材中的小古文，通過引入繪本對比閱讀的方式能幫助學生借助繪本感知到小古文的語言魅力。

例如，教學《司馬光》時，筆者讓學生結合小時候閱讀過的繪本《司馬光砸缸》的內容，在課前自主預習，對比閱讀，了解課文內容，分析出中心思想。然后在課堂教學中，筆者出示繪本中司馬光砸缸這一圖畫引出故事，然后出示現代文版的司馬光，和今天所學的這篇小古文，通過古今對比，讓學生初步感受小古文的特點，揭示其文體，巧妙地引出文言文，降低學生對文言文的陌生感，同時借助繪本激發出他們對這篇小古文具體內容的學習熱情。

4.校本課程，拓展閱讀

新課程要求教師立足教材教學，但不唯教材。校本課程是教材學習的外延，是拓寬學生閱讀思路和視野的良好素材，能調動兒童對小古文的興趣，還能促進他們對傳統文化的熱愛。因而在小學階段依據學段開發小古文校本課程很有意義。如針對中段學生，可以依據教材中的小古文簡短的特點，選擇人物、故事類課文，讓學生通過誦讀、表演、創編等多種方式閱讀。針對高段學生，結合教材中小古文故事性強、篇幅稍長的特點，遵循五、六年級學生認知規律，開發多種形式的趣味小古文課程，讓學生誦讀、自導自演，提升人文素養。

總之，新課程標準要求學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，即小古文，語文教師要充分把握好小古文的教學起點，探尋精準的教學策略，幫助學生在一開始就找到有效的閱讀方法，使學生充分感受到文言文的韻律之美，活躍思維，并為今后高年級的古文學習打牢基礎。