授之以法，寫之有效——小學語文寫作教學策略探究

江蘇省張家港市常青藤實驗學校 朱琳

在日常的寫作教學中，教師為了提升課堂的教學效率，提高學生的寫作速度，往往會通過出示例文并進行詳細的講解來完成教學任務。學生在學習的過程中處于較為被動的狀態，他們只是用耳朵聽，很少進行主動性表達或者參與。而教師通過模式化教學，也會導致學生寫出來的內容要么與例文內容非常的相似，要么就是記流水賬，千篇一律。因此，教師要積極改變教學觀念，采用科學的教學方法來引導學生寫作。

一、培養學生積累的習慣

教師要想讓學生在寫作時有話可寫，就需要引導學生養成良好的積累習慣。這里的積累既包括學生閱讀量的積累，還包括學生生活經驗的積累。首先，學生必須擁有了豐富的閱讀量，才能運用適合的詞語表達自己內心的真實想法，才能真正做到有話可寫。學生只掌握課內的閱讀是遠遠不夠的，還需要通過大量的課外閱讀，擴寬閱讀的途徑，豐富閱讀的體驗，才能做到不斷地積累寫作素材。教師可以幫助學生選擇適合的書籍進行閱讀，并通過一定的訓練，提高學生的閱讀速度。學生擁有了一定的閱讀量，才能做到從容下筆。

其次，教師要引導學生養成善于觀察的習慣，讓學生從生活中積累寫作經驗，增強自身的生活體驗。例如，在教學部編版四年級《爬山虎的腳》一課時，教師要指導學生閱讀課文，了解作者寫作的思路，體會到作者寫作時觀察的細致性以及連續性。并讓學生能聯系自己的生活實際，觀察生活中的一草一木的變化，觀察生活四季的變化，觀察身邊人物的活動等等。只要學生能在生活中做個有心人，就一定能有所發現，有所感悟。各種生活體驗是書本上所無法習得的，也是學生十分寶貴的寫作資源。

同時，教師還要能引導學生在觀察時進行積極而獨立的思考，能說出自己心中的困惑以及對生活的感悟。當學生從自己的視角去發現問題，探究問題，并嘗試著解決問題，自然能擁有屬于自己獨特的見解。學生思考的過程就是其智慧生長的過程，學生在思考中獲得的不僅是知識，還提升了自主學習能力。

二、給予學生寫作的技巧

教師要想提高學生的寫作能力，還需要教給學生一定的方法與技巧，而不是簡單地出示一篇寫作的例文，讓學生進行仿寫，就認為是完成了教學的任務。因此，教師要讓學生明白寫作究竟寫的是什么？應該如何去寫？能真正結合學生的實際，探尋出符合學生認知能力與水平的教學方式。

例如，學生在寫作時，要能流露自己的真情實感，而不是用一些夸張或者虛假的內容來完成習作任務。在日常的閱讀教學中，教師就要有意識地對學生進行閱讀的訓練，讓學生能通過文本走進作者豐富的情感世界，去體會作者遣詞造句的絕妙之處。同時，教師要鼓勵學生大膽進行創作，要勇于將自己內心的真情實感流露出來。也許剛開始時，學生寫出來的作品可能會有些不盡如人意，但是教師要能給予學生積極的肯定與表揚，鼓勵學生動筆進行寫作。學習沒有捷徑，寫作更是如此，學生只有一步一個腳印地去進行寫作，將自己想到的、看到的用文字描繪出來，在日積月累中進行磨煉。

三、調動學生寫作的熱情

教師還要通過創設生動的教學情境，激發學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情。例如，在教學部編版四年級習作《我學會了＿＿＿＿＿》時，教師可以創設這樣的情境：“同學們，隨著我們年齡的增長，我們的本領也在逐漸增長，學會了做很多的事情，那么在這些事情中，有哪一件事讓你覺得最有成就感呢？請你寫清楚：自己學做這件事的過程以及在過程中遇到了哪些困難，自己又是怎樣克服的？又或者經歷了哪些有趣的事情？心情又是怎樣變化的？”為了讓學生在寫作時將內容描寫得更加生動具體，教師還可以利用情境再現，讓學生通過表演的形式來加深形象。這樣的教學形式既可以有效地激發學生的學習興趣，也可以讓學生在相互交流的過程中從不同事情中得出不一樣的體會與感受。

總而言之，教師要想提高寫作教學的效率，就要真正做到以生為本，聯系學生的生活實際，根據學生的年齡特征，興趣愛好采用適合的教學策略，更要鼓勵學生大膽地說，切實地體會，用心地表達。這樣，學生寫出來的文字才會擁有生命力與張力。