小學語文古詩詞情境教學策略探究

山東省威海經濟技術開發區明珠小學 劉雅楠

因各方面因素的影響，學生在學習古詩詞時將會面臨諸多困難，如經常出現無法理解古詩詞的情況，久而久之就會對古詩詞的學習產生畏懼感。在新的教育形式下，教師可結合古詩詞的內容創設視聽情境和生活情境，給予學生身臨其境之感，使其在情境的影響下更好地理解和把握古詩詞的內容，促使學生對古詩詞的學習形成積極的情緒和心態。

一、創設視聽情境，增強直觀感受

視聽情境指的是，教師可運用多媒體技術帶給學生聽覺、視覺上的刺激，靈活運用輔助教學材料，促使學生更加直觀地感受和學習古詩詞。首先，在創設視聽情境時，教師需深入分析古詩詞中的內容，了解其描述的畫面，尋找與之相關的圖片，尤其是古詩詞中較為抽象的語句。教師需借助直觀的圖片降低學生理解詩詞內容的難度；其次，在創設視聽情境時，教師需充分利用不同的樂曲、音頻等，努力營造良好的課堂教學氛圍。需要注意的是，教師所選擇的樂曲或音頻必須貼近于古詩詞的主旨和內涵，取得相得益彰的教學效果；最后，在創設教學情境時，教師必須結合教學目標和古詩詞內容進行認真的分析和設計，這樣才能取得良好的輔助教學作用，鍛煉學生理解古詩詞的能力。

例如，在教學《楓橋夜泊》時，教師就可創設視聽情境引導學生：“同學們，你們認為該首詩的創作時間是什么時候呢？你知道作者是在什么地方創作這首詩歌的嗎？”學生可發揮自己的想象能力，闡述各自的答案。之后，教師需借助多媒體技術展示與古詩詞相關的圖片，并繼續提出問題：“同學們，你們覺得這些畫面中還缺少什么呢？”在觀察后，學生發現畫面中還缺少月亮。此時，教師需繼續引導學生：“沒錯，這個畫面中還缺少月亮。現在請聆聽音樂，對照多媒體課件中提供的畫面以及課文中的古詩詞進行想象：假如你現在是作者，處于這樣的一個場景下，你將會看到哪些景色？產生怎樣的感受？”在課件和教師的引導下，學生紛紛發揮自己的想象能力回答道：“月亮伴隨著烏鴉的啼叫聲緩緩落下，到處都已經蒙上一層寒霜。我站在客船上看到岸邊的楓樹、船上的漁火，始終無法入睡。姑蘇城外有個寒山寺，半夜僧人敲鐘的聲音也傳到客船上，讓原本就難以入眠的我更無法入睡，想念著家鄉，擔心著國家。”教師需認真點評學生的回答，給予其適當的引導和幫助。在這樣的課堂教學中，多媒體技術能營造出與古詩詞相仿的意境和情境，讓學生看到作者眼中的景色，感受到作者的思想情感。

二、聯系實際生活，加深學生認知

在古詩詞教學時，教師需緊密聯系實際生活，創設生活化的教學情境。教師需認真分析古詩詞的內容，聯系學生積累的生活經驗，運用風趣幽默的語言，將生活情境與古詩詞完美融合起來。文學作品通常都是對社會生活的一種反映，古詩詞也是如此。教師需緊抓生活中的道理、事物等，幫助學生理解古詩詞的內容。

例如，在教學《石灰吟》時，為了讓學生更加直觀地了解和認知石灰，教師就可創設生活情境。在上課前，教師可先準備好此次情境需要運用的材料，即生石灰、冷水、石灰石、燒杯等。在上課時，教師需將這些材料呈現在學生面前，并提出問題：“同學們，你們知道這些東西都是什么嗎？哪位同學能告訴我答案呢？”教師可引導學生借助嗅覺、視覺、觸覺等方式了解石灰的質感，并繼續提出問題：“你們知道生活中常見的石灰是如何得到的嗎？”教師可引導學生運用自己掌握的知識回答問題，借此引出該節課的知識：“今天我們要學習一首與石灰相關的古詩，即《石灰吟》。你們知道石灰燒制的過程是怎樣的嗎？石灰的來源是什么呢？”借助這樣的方式創設情境，可滿足學生對實際生活的好奇心和求知欲，還能為學生介紹石灰的燒制過程與開采過程，拓展學生的知識面，使學生能真正認識到語文知識與實際生活之間的關聯。

總而言之，在古詩詞教學中創設教學情境，不僅可有效激活學生的學習興趣，還能使其更好地理解古詩詞的內容和內涵，實現學生綜合素養的有效提升。因此，教師需充分利用生活素材、多媒體技術等創設生動有趣的視聽情境、生活情境，全面提高課堂教學有效性。