基于情境創設的低年級小學生識字能力提升

江蘇省南京市雨花臺區實驗小學 趙一笑

情境的創設既能遵循小學生的身心發展特點，也能契合小學生的認知發展規律，對低年級小學生識字能力的鍛煉與提升具有非常積極的作用。那么，低年級小學語文教師如何才能在識字教學中充分挖掘出情境創設的價值呢？在此，筆者以個人經驗為例談談自身的理解。

一、借助語言情境提高小學生的識字興趣

眾所周知，低年級小學生正處在接受啟蒙教育的重要時期。此刻的他們往往借助聽說等實踐活動來學習和掌握文字知識。在此形勢下，低年級小學語文教師想要獲得理想的識字教學效果，就必須在深入研究小學生活潑、好奇等心理的基礎上將一些精彩有趣的語言情境，如詩歌、謎語、故事及其相關語言性描述等恰當引入文字教學過程中。在此類內容的驅策下，小學生不僅能對文字的字形、字義等產生更加全面的認識與了解，還能在文字識別、欣賞的過程中感受我國傳統文化的獨特魅力。

例如，在學習“子”“字”“學”等形近字時，筆者便借助“小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字；小孩子，戴帽子，頭上三點上學去”等歌謠幫助學生對文字的字形進行有效區分，達到趣味化記憶的學習效果。在此過程中，小學語文教師可以將一些與陌生文字相關的謎語、故事以及傳說等介紹給學生，使他們在精彩的文字信息解說中對文字知識及其相關知識內容等產生進一步的理解，從而對文字知識產生一股更加強烈的探索興趣。

二、借助多媒體情境提高小學生的識字能力

隨著科學技術與互聯網技術的進一步發展，多媒體情境的創設在低年級小學生識字教學中得到越來越多的重視。很多有條件的學校都將多媒體情境創設視為識字教學的重要途徑之一。借助多媒體情境的創設，小學語文教師不僅能將與文字相關的知識內容以聲音、圖片、影像以及圖表等形式直觀、生動地呈現到學生面前，還能最大限度地調動學生的學習意愿，更加主動地投入文字教學過程中。

例如，在學習“水”字時，小學語文教師便可以借助多媒體的優勢將水字的字形演變過程生動、形象地展現到學生眼前，使他們在甲骨文、象形文字、小篆、楷體等多形態的演變中深入領悟“水”字的歷史淵源及其所代表的含義。同時，小學語文教師還可以借助多媒體思維導圖的創建，將字形相近的文字對比直觀地展現到學生眼前，使他們在生動、形象的展示中更好地理解文字間的差異與相同之處，進而對不同文字所代表的不同含義進行更深入的理解與分析。

三、借助游戲情境提高小學生的識字信心

低年級小學生對游戲充滿著一種天生的興趣。因此，小學語文教師想要增加識字教學的趣味性，使小學生在富有趣味的教學中收獲更大的自信，就必須借助游戲情境的創設來激發小學生的識字信心，使他們以更加飽滿的熱情投入文字知識的學習和感悟之中。

例如，在識字教學中，小學語文教師不僅要根據文字的字形結構特點將“為文字找另一半”的實踐活動引入課堂教學中，也要在游戲實踐中給予學生及時、有效的鼓勵與引導，使他們能積極克服文字知識學習期間的困境。

在此過程中，小學語文教師務必在深入了解學生興趣愛好、個性化特征的基礎上對癥下藥、因材施教，以確保能在識字教學中將每一名小學生引入正軌。例如，對表現欲強的小學生，教師可以適當地為他們安排一些監督、負責的崗位，對一些含蓄、內向的小學生，教師則要給予他們積極、有效的鼓勵和安慰，使他們及時放下思想負擔，在識字教學中發揮出自身優勢。

總而言之，情境的創設對于低年級小學生識字能力的提升意義重大。小學語文教師務必創建豐富、有效的情境，以確保能在給予小學生識字指導與鼓勵的同時使他們信心滿滿地投入語文課程知識的學習中。唯有如此，低年級小學語文教師方能在識字教學中真正發揮自身的啟蒙教育價值。