小學語文低年段識字教學困境及突破

甘肅省蘭州市城關區安樂村小學 石晶

在小學語文低年段識字教學的過程中，應該明確識字教學的困境，然后采取有效的教學措施。對小學生來說，識字教學最大的困境就是缺少主動性和積極性，學生的認知能力不足，學習漢字的難度較大。所以，教師要以培養學生的興趣為主，提升學生的主動性，幫助學生積累更多漢字知識。

一、開展游戲教學活動

低年級小學生的具有貪玩、活潑的性格特點，需要通過激發學生學習興趣的方式來帶動學生進行學習。在教學的過程中，教師可以堅持寓教于樂的原則，采用游戲教學的方式，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，增加學生主動性，還能加深學生對漢字的記憶。

例如，教師可以通過“猜字謎”游戲進行識字教學。根據文字特點編寫謎語，通過猜謎的形式幫助學生認識漢字，了解漢字的特點，掌握漢字的構成規律。猜字謎的方式既可以激發學生的興趣，也能活躍學生的思維，使學生在學習的過程中不斷探索和思考。教師可以將學生分成多個小組，為學生準備10個字謎問題。具體的問題包括：一加一猜一個字；一百減一猜一個字等等，如果學生可以猜出答案，教師可以為學生計一分，最后統計小組分數，答對最多的小組獲勝，可以為獲勝小組頒發一些小獎品，以此激勵學生，使學生對學習漢字產生興趣，這樣學生就會在生活中主動探索。教師可以組織學生一起編寫字謎，在編寫的過程中，學生需要分析漢字的特點、規律，這對提升學生的識字能力有很大的幫助。

二、正確區分相似漢字

漢字的形式很多，有很多漢字的結構、形狀比較相似，如果學生不了解漢字的構成、含義，在記憶學習時就會將相似的漢字混淆，這也是識字教學的困境之一。為了解決這個困境，教師可以從漢字的創造、演變入手，帶領學生了解漢字的發展、組成規律等內容，使學生可以正確區分漢字的結構、意思，進而準確地記憶和運用。

例如，在“木”字的教學過程中，教師可以圍繞這個漢字進行內容的拓展和延伸。首先了解“木”的含義，即樹木的意思。然后將兩個木組合在一起，也就是更多的樹木，進而構成“林”字，再加一個“木”則“林”進一步擴大，進而變為“森”。通過這種遞進深入的教學方式，可以幫助學生更好地理解和記憶漢字，避免學生混淆形式、意思相近的漢字。也有一些漢字的外觀相似，但意思完全不同。如“技”和“枝”這兩個字的形狀輪廓相似，很多學生容易混淆。針對這種情況，教師可以從讀音和意思入手，根據讀音和意思區分兩個漢字。“技”可以代表技能、技術，需要用手來完成，所以采用“提手旁”作為偏旁；“枝”則代表樹枝、枝葉的意思，是樹木的一部分，所以采用“木字旁”作為偏旁。通過對讀音、意思的分析，學生可以準確地區分兩個漢字，從而避免在學習記憶的過程中產生混淆。

三、應用多種識字工具

在識字教學的過程中，教師不僅要幫助學生認識漢字，還要培養學生的書寫能力，使學生可以讀寫結合，進而增加學生的知識積累，提升學生的學習效率。教師可以先引導學生根據文字組成分析文字的讀音和含義，也可以讓學生通過查字典的方式來學習漢字，鼓勵學生自主學習和探索，并在這個過程中掌握規律和方法。

例如，在學習“花”這個字后，教師可以讓學生將這個字拆成兩個部分，一部分是“艸”，另一部分是“化”。根據“艸”這個偏旁部首，學生可以推測這個字代表著一種植物或者與植物有一定關聯，然后根據“化”這個組成部分推測文字的讀音為“hua”。在確定了分析結果后，學生可以通過查字典的方式來確認自己的分析是否正確。得到認證之后，學生就完成了掌握漢字的過程。這種方式不僅可以加深學生的記憶，也能增強學生學習漢字的成就感和自信心。

綜上所述，在小學語文漢字教學中，教師面對許多教學困境。為了解決這些困境，教師要了解學生特點，根據教學要求采取有效的教學措施，包括游戲教學、區別教學、工具運用等等。