品讀詩詞，暢想別樣精彩

江蘇省張家港市南豐小學永聯校區 陳琳

“詩詞”歷來是傳統文化的典型代表，更是學生親近傳統文化的有效途徑。但是，由于采取了錯誤的教學方式，導致學生很難感受到詩詞的魅力。對此，教師應當“撥亂反正”，用科學、有效的方式帶學生品出詩詞之美。

一、強化朗讀指導，感受韻律之美

在中華文明的發展歷程中，為什么詩詞得以保存下來？是因為它記錄在紙張中嗎？答案是否定的。雖然西漢時期就發明了造紙術，但是造紙的流程非常復雜，成本極高，未必人人用得起紙張。所以，詩詞的傳播主要依賴于人和人之間的口耳相傳。由此可見，詩詞必然充滿韻律感，朗朗上口，人們才能記住它。因此，在語文教學中，想要讓學生記住詩詞，感受詩詞的美，也同樣需要從詩詞的韻律著手。鑒于此，教師需要積極強化朗讀指導，幫助學生體會詩詞的韻律之美。

例如，白居易的《暮江吟》一詩具備極強的韻律感。詩的開頭兩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，不僅句式非常整齊，而且從尾字可以看出韻腳是“ong”，可謂非常講究，從中可以看出唐詩的格律之美。此外，這首詩的最后一句，“露似珍珠月似弓”又和開頭兩句遙相呼應，為我們烘托出一種寧靜、自然的生態之美，將秋日美景描繪得生動細致、耐人尋味。在進行指導朗讀教學以前，教師要求學生認真讀一遍詩歌，試著劃分詩歌的節奏，這是讓學生對詩歌的韻律形成初步印象。接下來，教師讓學生閉上眼睛，同時為學生進行示范朗讀，讓學生認真傾聽，看看教師是怎么朗讀這首詩的，重讀了哪些字，又弱讀了哪些字，這是幫助學生感受古人的格律技巧，激發學生對詩詞韻律的體驗。

二、通過閉目聆聽，想象詩詞畫面

詩詞之所以美，不僅美在韻律，更美在詩詞中描繪的畫面。盡管詩詞的篇幅較短，有的只是一二十個字，卻包含著異常豐富的審美元素。準確地說，詩詞看似是由一個個句子組成的，不如說詩詞是由一幅幅畫連綴而成的。但是在以往的教學中，由于教師太過功利化，導致學生很難體會到“詩中有畫，畫中有詩”的深刻內涵。為了實現這一目標，教師需要摒棄功利化的色彩，引導學生閉目傾聽，同時讓學生想象詩詞中的畫面，這樣的教學才會更加靈動。

例如，在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，在學生朗讀以后，教師開始進行課堂教學。這首詩由四句構成，每一句都包含一幅畫面。首先，詩歌開頭是“水光瀲滟晴方好”，主要描繪的是陽光播撒在西湖的水面上，好像給水面鍍上了一層金色，水波蕩漾之際，波光粼粼，看著美不勝收。但是，通過第二句的描寫可以看出，天氣陡然發生了變化。剛才還是晴空萬里，現在卻晴轉多云，即將下雨。“山色空蒙雨亦奇”，描繪的正是煙雨蒙蒙之際，湖邊山色若隱若現，更為西湖增添了一絲空靈之美。接下來兩句則是用比喻的手法，將“西湖”比作是“美人西施”，而“晴天、雨天”這樣的自然天象，就仿佛是美人臉上的胭脂，淡妝濃抹皆具美感，和開頭二句遙相呼應。在為學生分析完整首詩歌以后，此時，教師要求學生閉上雙眼，并為學生播放一首古琴曲《瀟湘水云》，并在音樂的伴隨下，重新為學生讀一遍整首詩，要求學生想象詩人描繪的畫面。

三、鼓勵學生創編，增加詩詞理解

在學習古詩詞時，教師還可以引導學生利用創編的形式體會詩詞內容，理解詩詞內涵，感受詩詞情感。所謂“創編”，就是對根據詩詞內容進行合理化的增刪，增加一些細節化的描寫，去掉一些多余的內容，這樣才能加強學生對詩詞的印象，讓學生將詩真正讀到心里去。

例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，在布置創編訓練以前，教師要求學生試著分析詩歌內容，看看這首詩重點寫的是什么。通過朗讀，學生意識到這首詩主要寫的是送別孟浩然的過程。與此同時，學生也注意到詩人的用筆非常簡略，只是寫了送別的行為，并沒有具體寫“送”的過程。因此，教師從此點切入，要求學生圍繞著“送”的過程進行詳細描寫。在學生動筆以前，教師做出提示，讓學生將詩歌改寫成記敘文，接著又帶學生回憶了“記敘文六要素”，并鼓勵學生用六要素的方式梳理整首詩。在梳理過程中，學生很快得出了結論。時間：煙花三月；地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然和李白相聚的原因；經過：李白在江邊岸上登上黃鶴樓，送別孟浩然；結果：表達對友人的依依惜別之情。通過對詩歌內容的梳理，學生寫出了很多小故事。通過有效的改寫訓練，學生既深刻理解了古詩內涵，也體會到了創作的成就感。

總之，詩詞教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，在課堂教學中，教師要引導學生暢想，分析詩詞的側重點以及亮點，理解詩人表達了什么，這樣才能加強學生對詩詞的理解和把握，提升課堂教學效果。