教好文言文，鋪好文化路

江蘇省南通市如東縣掘港小學 高文霞

當前，學生一直處于被動學習文言文的狀態，很難發現文言文學習中的樂趣，實現文言文解讀能力的發展。所以，在課堂教學中，教師應當主動地轉變自身的教育觀念，充分彰顯文言文的魅力，并為學生注入學習文言文的活力，以便學生透過文言文的解讀，窺探到中華語言文化的深厚底蘊，提高學習文言文的動力。

一、提升趣味性，增強學習動力

在語文課程的教學中，文言文屬于較難的教學部分，首先，這與文言文的語言表達方式有關，對小學生而言，他們很難做到通讀全文，了解語句中的具體含義。此外，在文言文中有許多古今異義、一詞多義的現象，致使學生很難做到精準釋義，影響了學生對文言文的解讀，最終導致學生學習文言文的興趣逐步降低，學習熱情不高。所以，語文教師應當打造趣味化的學習氛圍，促使學生提高學習積極性，主動地進行文言文的解讀。

以《伯牙鼓琴》這篇文言文教學來說，教師就可以采用角色扮演的學習活動，增加學習的趣味性，從而增強學生對本篇文言文進行解讀的動力。在課堂教學中，教師先帶領學生對本篇文言文進行閱讀，讓學生知道文言文中主要包含哪些角色。隨后，學生自由選擇角色，并與選擇不同角色的學生組成一個小組。之后，在小組中，學生共同對文言文進行分析，研究俞伯牙和鐘子期之間發生的故事，并以文言文上的內容為依據，劃分出“高山流水覓知音”“伯牙破琴絕弦”等故事情節，以便在重現文言文的內容中，提高對本篇文言文的理解。

二、增強主體性，引導自主探究

問題是傳統語文課堂教學中教師與學生之間進行對話的方式，教師可以基于問題的提出，為學生指明學習的方向，學生也可以基于問題的解答，完成對語文知識的探索。所以，在組織學生學習文言文時，教師也要基于文言文的內容，為學生提出探究性問題，引導學生將自己的文言文解讀能力發揮到極致，促使學生在回答問題的過程中，逐步深入文言文的內部，提升對文言文的理解。但是，在進行問題的安排時，教師也要控制問題的難度，避免挫傷學生探究文言文的信心。

例如，在《書戴嵩畫?！芬徽n中，教師就可以將問題貫穿在學習活動的始終，引導學生對本篇文言文進行深度解讀。在剛開始上課時，教師可以先圍繞文言文的題目，向學生提出“題目中的‘書’是什么含義呢？”“戴嵩是誰呢？”“‘畫?！鞘裁匆馑寄?？”等問題，使學生基于題目的分析，了解本篇文言文的主要內容。隨后，結合文言文的具體內容，教師為學生設計“牧童是怎樣評價《斗牛圖》的呢？”“牧童具有什么精神呢？”“杜處士聽了牧童的話后有什么反應呢？”等問題，引導學生對文言文進行深度解讀，以便學生在完成問題的分析中，真正透徹地了解本篇文言文的內容。

三、強化互動性，提高解讀效果

學生個人的文言文解讀能力有限，當教師直接引導學生個人對文言文進行解讀時，無法讓學生全面地對文言文進行分析，會影響學生對文言文進行解讀的質量。而不同學生的文言文解讀能力不同，分析文言文的角度也不同，所以，教師可以為學生創建合作交流的小組，引導學生在小組內交換想法，以便學生可以透過同伴的思緒，從多個角度分析文言文，從而提高分析文言文的能力。

例如，在教學《精衛填海》這一課時，教師可以基于以往文言文的教學經驗，對學生的文言文解讀能力進行分析，指出學生間的不同素養。隨后，教師按照優勢互補的原則，將學生進行分組。緊接著，教師為學生設定“精衛鳥的行為表現了怎樣的精神”這一合作討論任務，以便學生在共享彼此想法的過程中，從多個角度分析精衛鳥的精神，增強對文言文內涵的理解。

透過上述案例可見，教師為學生創建合作交流小組，能增強學生之間的互動性，使學生集中集體的智慧對文言文進行分析，從而在多個角度的分析中，提高對文言文內涵的認識。

總而言之，在小學階段為學生講解文言文，教師要根據學生的實際情況進行文言文教育方式的優化，以便在全面激活學生的學習興趣、強化學生的主體地位和增強學生的互動中，真正提升文言文的教育質量。