如何培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

新疆烏魯木齊市第四十三小學(xué) 劉薇

對小學(xué)生而言，文學(xué)鑒賞能力指的是學(xué)生對文學(xué)作品的理解、分析、判斷以及領(lǐng)悟能力等。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)得到越來越多語文教學(xué)工作者的重視。在此重要時(shí)期，小學(xué)語文教師如何才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力呢？在此，筆者僅以個(gè)人古詩詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勛陨韺θ绾翁岣咝W(xué)生文學(xué)鑒賞能力的一些淺薄之見。

一、借助閱讀拓展學(xué)生思維和視野

思維和視野的拓展是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要保障。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨借助積極的閱讀教學(xué)舉措拓展學(xué)生的思維和視野，使他們在閱讀中獲得知識的豐富與完善，為其后的文學(xué)鑒賞能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元將陸游《示兒》等古詩展現(xiàn)到學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)該詩時(shí)，小學(xué)語文教師既可以將一些與《示兒》創(chuàng)作背景、陸游生平事跡及其趣聞逸事等相關(guān)聯(lián)的文章推薦給小學(xué)生閱讀，使他們在精彩故事內(nèi)容的引導(dǎo)下積累更加豐富的文學(xué)知識，也可以借助多媒體情境的創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)等多種方式引導(dǎo)小學(xué)生了解古詩的內(nèi)容、陸游及其相關(guān)事跡，在逐漸探索中有效拓展其鄰近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而在此后的古詩詞學(xué)習(xí)中積累更加豐富的素材。在此過程中，筆者不僅引導(dǎo)小學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢搜索到許多關(guān)于陸游的資料，還引導(dǎo)他們將此類資料按照時(shí)間發(fā)展順序進(jìn)行整理和排序。在整體信息梳理完畢后，很多學(xué)生都紛紛表示，對陸游其人其事產(chǎn)生了更深刻的印象。

與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中設(shè)身處地地站在作者或者主人公的角色上思考，進(jìn)而對作者創(chuàng)作心境、意愿等產(chǎn)生更加全面且深入的分析和解讀。例如，在閱讀清朝詩人龔自珍所創(chuàng)作的《己亥雜詩》時(shí)，小學(xué)語文教師不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合其情感經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)知以及人生理想等對詩人求賢若渴的創(chuàng)作心態(tài)及其借助文字傳遞出的情感等產(chǎn)生身臨其境的感受，使之更好地領(lǐng)悟到變革、人才對于社會進(jìn)步與發(fā)展的重要性，還能使他們在設(shè)身處地的思索過程中對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深入且多元化的解讀，如：“導(dǎo)致這一想法出現(xiàn)的根本原因是什么？”“從此理想可以看出作者是一個(gè)怎樣的人？”以及“你認(rèn)為，這一人生理想的實(shí)現(xiàn)需要哪些必要條件？”

二、借助技巧提高學(xué)生的分析能力

分析能力對于文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)與提升具有極為關(guān)鍵的作用，它不僅能使小學(xué)生以更加積極、主動的姿態(tài)投入文學(xué)作品的解析與思考中，還能使他們從更加專業(yè)的視角對文學(xué)作品進(jìn)行深入、全面的客觀分析。為了提高小學(xué)生的分析能力，助力其文學(xué)鑒賞能力有效提升，小學(xué)語文教師必須在文學(xué)作品閱讀中傳授小學(xué)生一些基本分析技巧。

例如，在閱讀唐朝詩人王維的《送元二使安西》時(shí)，小學(xué)語文教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生著重從背景（如作者背景、詩歌創(chuàng)作背景等）層面對詩歌內(nèi)容及其相關(guān)背景知識進(jìn)行系統(tǒng)且深入的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)層面（語言特點(diǎn)、寫作手法、創(chuàng)作技巧、詩眼、表達(dá)形式等）對《送元二使安西》一詩進(jìn)行更加專業(yè)的分析與解讀。就技術(shù)層面的分析而言，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)及其描述的事物等（如渭城、朝雨、輕塵）對古詩中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及環(huán)境氛圍等進(jìn)行全面、客觀的分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的常用古詩詞意象（如客舍、楊柳、陽關(guān)等）引導(dǎo)學(xué)生對流露于字里行間的惜別之意產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。在此過程中，小學(xué)語文教師既可以將一些關(guān)于《送元二使安西》的名人點(diǎn)評、名作評價(jià)等引入課堂，使學(xué)生能從更多的角度了解該詩，也可以引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的聯(lián)想和想象對畫面內(nèi)容、意境等進(jìn)行更深層次的感知。例如，在談及此詩時(shí)，《唐詩別裁》指出：“陽關(guān)在中國外，安西更在陽關(guān)外。言陽關(guān)已無故人矣，況安西乎？此意須微參。”《箋注唐賢絕句三體詩法》則指出：“首句藏行塵，次句藏折柳。兩面皆畫出，妙不露骨。從休文‘莫言一杯酒，明日難重持’變來。”借助此類經(jīng)典評論，小學(xué)生必定能對該詩之精妙產(chǎn)生更加深入的領(lǐng)悟，從而更好地理解作者寄寓于字里行間的真摯情感。

三、借助內(nèi)容提高學(xué)生的文化積累

文化積累的提升是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要基礎(chǔ)，它不僅能使小學(xué)生在古詩詞等文學(xué)作品的解讀與分析中對古詩詞或者文學(xué)作品產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識與了解，還能使他們在年深日久的積累中形成一種優(yōu)秀的能力，進(jìn)而能憑借直覺對古詩詞等文學(xué)作品做出更加準(zhǔn)確的分析和判斷。既然文學(xué)積累對于小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力有著如此重要的作用，小學(xué)語文教師如何才能在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的文化積累呢？

例如，在古詩詞及其相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)語文教師既可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容對文學(xué)知識（如創(chuàng)作手法及其作用、文學(xué)作品體裁及其特點(diǎn)）進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理和整理，也可以引導(dǎo)學(xué)生對一些基本文學(xué)常識（如常用意象、歷史典故及其寓意等）進(jìn)行全面且系統(tǒng)的分析。在此過程中，教師不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生將此類信息以思維導(dǎo)圖的形式整理出來，使之在相關(guān)信息梳理與整理的過程中獲得更加直觀、形象的展現(xiàn)，還可以引導(dǎo)小學(xué)生借助時(shí)間軸的形式將歷史人物以及不同歷史事件（與文學(xué)或者文學(xué)作品相關(guān)）進(jìn)行科學(xué)、合理的排序。例如，部編版小學(xué)語文教材精心選取了王維的《漢江臨泛》《鹿柴》以及《鳥鳴澗》等詩。在學(xué)習(xí)這些詩后，小學(xué)語文教師不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)詩歌創(chuàng)作手法、創(chuàng)作形式以及語言特點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，還能根據(jù)不同古詩的創(chuàng)作背景將其銜接到王維的生平事跡中，從而在借助局部構(gòu)建整體的同時(shí)，對王維其人其事有更加全面的了解。在諸如此類的聯(lián)系中，小學(xué)生不僅能積累豐富的歷史文化知識，還能在相關(guān)知識的梳理和整理中逐漸養(yǎng)成舉一反三的思維習(xí)慣。

總而言之，文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)與小學(xué)生思維和視野、分析能力及文化積累能力等因素息息相關(guān)。因此，小學(xué)語文教師想要在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的進(jìn)一步提升，就必須在這一基礎(chǔ)上給予他們更好的指引和指導(dǎo)。