如何培養小學生的文學鑒賞能力

新疆烏魯木齊市第四十三小學 劉薇

對小學生而言，文學鑒賞能力指的是學生對文學作品的理解、分析、判斷以及領悟能力等。隨著素質教育的實施，小學生文學鑒賞能力的培養得到越來越多語文教學工作者的重視。在此重要時期，小學語文教師如何才能有效培養小學生的文學鑒賞能力呢？在此，筆者僅以個人古詩詞教學經驗為例談談自身對如何提高小學生文學鑒賞能力的一些淺薄之見。

一、借助閱讀拓展學生思維和視野

思維和視野的拓展是培養小學生文學鑒賞能力的重要保障。因此，在小學語文教學中，教師不妨借助積極的閱讀教學舉措拓展學生的思維和視野，使他們在閱讀中獲得知識的豐富與完善，為其后的文學鑒賞能力提升奠定堅實的基礎。

例如，部編版小學語文五年級上冊第四單元將陸游《示兒》等古詩展現到學生面前。在學習該詩時，小學語文教師既可以將一些與《示兒》創作背景、陸游生平事跡及其趣聞逸事等相關聯的文章推薦給小學生閱讀，使他們在精彩故事內容的引導下積累更加豐富的文學知識，也可以借助多媒體情境的創設以及實踐情境的創設等多種方式引導小學生了解古詩的內容、陸游及其相關事跡，在逐漸探索中有效拓展其鄰近發展區，進而在此后的古詩詞學習中積累更加豐富的素材。在此過程中，筆者不僅引導小學生借助互聯網的優勢搜索到許多關于陸游的資料，還引導他們將此類資料按照時間發展順序進行整理和排序。在整體信息梳理完畢后，很多學生都紛紛表示，對陸游其人其事產生了更深刻的印象。

與此同時，小學語文教師可以引導學生在閱讀過程中設身處地地站在作者或者主人公的角色上思考，進而對作者創作心境、意愿等產生更加全面且深入的分析和解讀。例如，在閱讀清朝詩人龔自珍所創作的《己亥雜詩》時，小學語文教師不僅可以引導小學生結合其情感經驗、思想認知以及人生理想等對詩人求賢若渴的創作心態及其借助文字傳遞出的情感等產生身臨其境的感受，使之更好地領悟到變革、人才對于社會進步與發展的重要性，還能使他們在設身處地的思索過程中對古詩詞內容產生更加深入且多元化的解讀，如：“導致這一想法出現的根本原因是什么？”“從此理想可以看出作者是一個怎樣的人？”以及“你認為，這一人生理想的實現需要哪些必要條件？”

二、借助技巧提高學生的分析能力

分析能力對于文學鑒賞能力的培養與提升具有極為關鍵的作用，它不僅能使小學生以更加積極、主動的姿態投入文學作品的解析與思考中，還能使他們從更加專業的視角對文學作品進行深入、全面的客觀分析。為了提高小學生的分析能力，助力其文學鑒賞能力有效提升，小學語文教師必須在文學作品閱讀中傳授小學生一些基本分析技巧。

例如，在閱讀唐朝詩人王維的《送元二使安西》時，小學語文教師不僅可以引導學生著重從背景（如作者背景、詩歌創作背景等）層面對詩歌內容及其相關背景知識進行系統且深入的理解，還可以引導學生從技術層面（語言特點、寫作手法、創作技巧、詩眼、表達形式等）對《送元二使安西》一詩進行更加專業的分析與解讀。就技術層面的分析而言，小學語文教師可以引導學生通過首聯、頷聯、頸聯、尾聯及其描述的事物等（如渭城、朝雨、輕塵）對古詩中故事發生的時間、地點以及環境氛圍等進行全面、客觀的分析，還可以引導學生通過一系列的常用古詩詞意象（如客舍、楊柳、陽關等）引導學生對流露于字里行間的惜別之意產生更深層次的領悟。在此過程中，小學語文教師既可以將一些關于《送元二使安西》的名人點評、名作評價等引入課堂，使學生能從更多的角度了解該詩，也可以引導學生借助豐富的聯想和想象對畫面內容、意境等進行更深層次的感知。例如，在談及此詩時，《唐詩別裁》指出：“陽關在中國外，安西更在陽關外。言陽關已無故人矣，況安西乎？此意須微參。”《箋注唐賢絕句三體詩法》則指出：“首句藏行塵，次句藏折柳。兩面皆畫出，妙不露骨。從休文‘莫言一杯酒，明日難重持’變來。”借助此類經典評論，小學生必定能對該詩之精妙產生更加深入的領悟，從而更好地理解作者寄寓于字里行間的真摯情感。

三、借助內容提高學生的文化積累

文化積累的提升是培養小學生文學鑒賞能力的重要基礎，它不僅能使小學生在古詩詞等文學作品的解讀與分析中對古詩詞或者文學作品產生更深層次的認識與了解，還能使他們在年深日久的積累中形成一種優秀的能力，進而能憑借直覺對古詩詞等文學作品做出更加準確的分析和判斷。既然文學積累對于小學生文學鑒賞能力有著如此重要的作用，小學語文教師如何才能在閱讀教學中提高小學生的文化積累呢？

例如，在古詩詞及其相關內容學習時，小學語文教師既可以引導學生根據已學內容對文學知識（如創作手法及其作用、文學作品體裁及其特點）進行全面、系統的梳理和整理，也可以引導學生對一些基本文學常識（如常用意象、歷史典故及其寓意等）進行全面且系統的分析。在此過程中，教師不僅可以引導小學生將此類信息以思維導圖的形式整理出來，使之在相關信息梳理與整理的過程中獲得更加直觀、形象的展現，還可以引導小學生借助時間軸的形式將歷史人物以及不同歷史事件（與文學或者文學作品相關）進行科學、合理的排序。例如，部編版小學語文教材精心選取了王維的《漢江臨泛》《鹿柴》以及《鳥鳴澗》等詩。在學習這些詩后，小學語文教師不僅可以引導小學生根據詩歌創作手法、創作形式以及語言特點進行分類梳理，還能根據不同古詩的創作背景將其銜接到王維的生平事跡中，從而在借助局部構建整體的同時，對王維其人其事有更加全面的了解。在諸如此類的聯系中，小學生不僅能積累豐富的歷史文化知識，還能在相關知識的梳理和整理中逐漸養成舉一反三的思維習慣。

總而言之，文學鑒賞能力的培養與小學生思維和視野、分析能力及文化積累能力等因素息息相關。因此，小學語文教師想要在語文課堂教學中促進小學生文學鑒賞能力的進一步提升，就必須在這一基礎上給予他們更好的指引和指導。