預習單在語文學習中的作用

江蘇省蘇州高新區成大實驗小學校 張亞萍

如何上好語文課？這是很多語文教師的困惑，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“以學定教”理論倡導教師要根據學生的學習情況來確定教學活動，給教師指明了方向。

“注入式”學習只是讓學生被動地接受知識，學生自主學習的意識淡薄。預習單的使用，讓毫無方向的預習變得更有針對性，預習單上的要求，其實是教師對學生有目的、有計劃的指導，學生能在這種無形的指導下，獲取有效的知識，培養自主學習的能力。預習單一般分為以下幾個部分：掃清字詞、整體感知、學貴有疑、收集資料。下面，筆者將結合教學實例談談預習單的每一部分在語文學習中的作用。

一、掃清字詞，培養積累能力

預習新的課文，經常會遇到生字、生詞。要理解這些字詞，掃除預習路上的障礙，就要學會使用各種工具書，如《新華字典》《現代漢語詞典》等。學生掌握了預習的方法，不僅能在預習新課時利用這些工具書將遇到的難題一一解決，還能在這一過程中理解、積累詞匯。

小學生從一年級就學習查字典，可現在很多高年級的學生仍然掌握得不扎實，更有少數學生遇到難題，沒有使用工具書的意識，因此，幫助學生樹立主動使用工具書的意識，養成自主解決問題的好習慣是非常有必要的。教師在設計預習單時，開頭部分可以制定一些基礎性的目標，如觀察生字，并抄寫下來；運用工具書理解文中難懂的詞語，這是預習的基本要求，教師還可以在預習單上對學生提出更高的要求，如用文中幾個重點詞語寫幾句話，并用上恰當的修辭手法。通過有針對性的認讀、理解、運用，學生才能真正將這些生字詞積累下來。

以教學《富饒的西沙群島》為例，預習單上字詞內容架構可以分為以下幾點：第一，熟讀文章三遍，給不認識的字注音；第二，抄寫生字3遍，默寫1遍；第三，畫出不理解的詞語，查工具書，將以下詞語的意思寫在書上：五光十色、瑰麗無比、成群結隊……；第四，我會填類似的詞語：淡青、淺綠、杏黃、（）……；第五，用下列詞語造句：五光十色、成群結隊。

有了預習單的指導，學生在預習時就能迅速掃清字詞障礙，為學習新課打下了良好的基礎。

二、整體感知，提升理解能力

培養學生的整體感知能力，是語文閱讀教學的重點。“整體感知”，即從整體上感知課文主要內容，從整體上理解文章的寫作手法或表達方式，從整體上理解人物的特點、體會作者表達的思想感情等。而目前的閱讀教學，過多地“肢解”文本，注重引導學生理解個別詞、句、段的意思，學生的理解往往只著重一點，過于片面，缺乏文本學習的整體性。

大部分學生對所要預習的課文內容不仔細研讀，有的甚至連文章都讀不通順，更別談對文章的初步理解了，課上一問三不知，沒有達到預習的目的，這就是“無效預習”。預習單的使用能讓學生帶著目的去預習，例如，概括文章的主要內容、理解文中的重點句子、思考課后習題等等。在任務目標的驅動下，學生的思維被激活，閱讀、理解的能力得到提高，預習行為變得“有效”。

例如，在設計魯迅先生的《少年閏土》預習單的主要內容時，整體感知部分的內容架構可以分為以下幾點：①第一遍讀，文章共有（）個自然段；②第二遍讀，文章的主要內容是（）；③第三遍讀，文章寫了（）這幾件事，可以分為（）個部分，分別是（）；④我覺得閏土是一個（）的孩子，哪些語句能體現？畫出來。題目由淺入深，一步步帶動學生閱讀、思考、理解。預習單的使用，使學生即使沒有教師的當面指導，也能有步驟、有計劃地學習，不僅為上課做好準備，還提升了對文本的理解能力。

三、學貴有疑，鍛煉思考能力

“師者，所以傳道受業解惑也。”“惑”從何處來？從學生的課前預習單上來。大多數學生對文本缺乏質疑的意識，被文本牽著走；預習單可以讓學生把預習時的困難或者困惑寫下來，待課上解決，這是一種創新。學生在課前進行預習，根據預習單的要求和指導，提出自己的疑問和困惑，教師可以根據學生的困惑，把學生的問題深化、拓展，這樣，學生在一篇課文中所學到的就不僅僅局限于課文知識了。

例如，在教授課文《學會合作》時，課文中提到：“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。這是非常寶貴的人生道理，我們應該牢牢記住。”在預習單上，教師看到了這樣一個問題：“考試作弊，算不算一種合作精神？”教師把這個問題呈現在課堂上，引起全班哄堂大笑，乍一看這是一個無價值的問題，但卻是學生質疑文本、自我思考的體現。教師敏銳地抓住了這個思維火花，進行了深化拓展，在班級中開展了一次小規模的辯論賽，就“考試作弊算合作嗎”這個話題展開，在雙方的辯論中，學生對“合作”的含義有了深刻的理解，更準確地體會到何為“合作精神”。這次辯論賽不僅讓學生更深刻地理解了文本，鍛煉了表達能力，還發揮了語文課程的德育功能。

當然，學生預習時提出的問題并非個個都值得深入探究，教師要根據教學的重難點、問題的質量進行甄別和篩選，從而保證問題的價值性，只有這樣，才能真正解決學生學習路上的“攔路虎”，讓學生有所得。

四、收集資料，強化整合能力

培養學生收集和整合信息的能力，是新課程標準下小學語文教學的基本要求。預習，則是訓練學生收集處理信息能力的關鍵環節。課前預習時了解相關資料，不但能激發學生的學習興趣，拉近學生與文本之間的距離，而且有助于拓寬學習思路，為課堂教學做好充足的準備，同時也為學生整合信息能力的提升打下了良好的基礎。

以六上課文《丁香結》為例，教師在預習單上設置了“收集資料”這個環節，分為：①關于作者宗璞的資料；②關于課文寫作背景的資料；③補充資料。在收集資料的過程中，學生與文本、作者之間的距離一步步拉近。學生能結合作者的際遇、處境，理解作者借助語言文字所要表達的情感，深刻體會課題“丁香結”的含義。課前的充分預習，不僅可以提高課堂效率，還能讓學生對課文產生豐富的理解，提高自主學習能力。

當然，學生預習單上收集到的資料還需要教師課堂引導下整合篩選，針對不同類型的文章，讓學生知道哪些資料是有價值的，哪些資料是可以舍棄的。經過長期的積累和訓練，學生的信息整合能力必將得到強化。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”“魚”，是食物，能供一飯之需；而“漁”，是技能，能供長久之需。學習也是一樣的道理，教師教授給學生眼前的知識，的確能供考試之需，但培養學生自主學習的能力，即使沒有教師的指導，學生也能長久地汲取知識。語文預習單的恰當使用，可以逐步提高學生的自主學習能力，使“要我學”變成“我會學”，為學生的終身發展打下堅實的基礎。