基于“新教育”理念的農村小學“生源不足班級”學生自主性的培養

甘肅省蘭州市皋蘭縣豆家莊小學 楊園園

作為一名農村小學“生源不足班級”教師，本人立足“生源不足班級”這一現實情況進行具體分析，致力于因地制宜而探索出一條獨特的教學路徑。本文就此提出自己的幾點思考，希望能供大家有所借鑒。

一、合理制定學習目標

有效的教學目標，可以輔助課堂教學以達到預期的教學效果。有效的學習目標，可以在一定程度上限制學生的行為而達到應有的學習效果。而想要提高學生的學習自主性，自然也需要教學目標的有效參與。所以，教師要根據教學內容為學生制定合理的學習目標，或讓學生自身制定自我學習目標，幫助孩子們在目標的指引之下進行學習活動，保障其學習自主性。例如，在《將相和》一文中，教師根據學生的基本學習素養和課外教學內容制定了如下學習目標：①講述課文圍繞廉頗和藺相如寫了幾件事？簡要復述每一個小故事的主要內容。②領悟三個故事之間的內在聯系和因果關系。③體會廉頗和藺相如的形象與品質。在上課之前，學生要根據這幾個教學目標自學閱讀課文內容，收集相關歷史材料等，初步概括目標下的學習內容。在上課之后，學生則要在課堂講解之下根據學習目標系統整理學習內容，把握教學重難點，深入理解文本內涵。通過學習目標的設計，我們驚喜地發現孩子們的學習能動性有了較大的提升。

二、豐富多樣學習方法

相較于普通班級來說，“生源不足班級”具有其特殊性。也正是由于這種特殊性，當教師將傳統的教學方式應用到“生源不足班級”教學之中時，總是不能取得良好的教學效果，學生的學習自主性也無法得到有效的提升。造成這些情況出現的原因是多種多樣的。而幫助學生學會有效的學習方法，則能在方法的指引下啟發兒童自主參與到學習之中，感受學習所帶來的快樂感和滿足感。例如，在學習部編版小學語文教材時，教師要指導學生去了解課文的封面、編者、出版社、目錄等內容，使學生對本書所學內容有完整而初步的印象。與此同時，對每一節課所學文章來說，教師也可以指導學生按照“掌握文章寫作背景———閱讀課文——梳理文章大致內容”這一預習方法，進行自主預習，從而提高孩子們的自主學習效率。通過有效學習方法的指引，學生能將學習延伸到課外而極大地提升自主學習能力。

三、制定學習監督機制

對小學生來說，他們的自我控制能力相對較弱，需要在他人的引導和監督之下才能規范自己的言行，從而提高其學習自主性，對“生源不足班級”的學生來說更是如此。為此，教師應該從教師、學生自身、同學三個角度，課前、課中、課后三個時間段出發制定一定的監督機制，全方位、多層次、多角度地了解學生的學習需求并且進行有效監督。例如，在學習完《桂花雨》一課后，教師根據學習內容設計了“《桂花雨》課后練習題”，進而讓學生在課下完成這一練習任務。為了避免出現互抄作業、學生學習態度消極等情況，教師便將學生以二人為一組成立學習互幫小組，每一組的成員要互相幫助完成學習任務。隨后，教師會針對每一個小組的學習成果、學習過程、學習方法、學習態度等進行評價和監督，讓同組學生互相談一談本次學習過程的感受以及對同組成員的評價等。通過這樣的監督形式，孩子們能在同學、教師的幫助之下提高學習自主性。

不可否認的是，學習自主性對一個人的學習和成長有著十分重要的影響。然而，對“生源不足班級”教育來說，教學資源較為缺乏，學生學習積極性、自主性較低是其普遍存在的問題。這是時代背景下的必然產物，也是我們所迫切需要解決的問題。無論是普通班級還是“生源不足班級”，都是教育的載體，是育人成才的重要組成部分。只有針對不同的群體采用不同的教學模式，才能發揮教育的價值，讓每一位孩子享受知識的雨露滋養。