學(xué)校體育中運動項目教學(xué)新技術(shù)理性的構(gòu)建

曲 輝，郭 洋，李陽陽

（東北大學(xué)體育部，遼寧 沈陽 110000）

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，是指以在校學(xué)生為參與主體的活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣、知識和能力來增強學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德和意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。從19 世紀(jì)70 年代對學(xué)校體育教學(xué)目的的大討論到21 世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的五維教學(xué)理念的確立，從運動項目教學(xué)理念由競技體育教學(xué)觀向競技運動項目教材化的轉(zhuǎn)變，學(xué)校體育歷經(jīng)多年，在改革與實踐中取得了不錯的進(jìn)展。但是，21 世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程開展中遇到的競技運動項目教材化問題仍沒有得到很好地解決，同時對體育教學(xué)中運動技能與運動快樂的關(guān)系也缺乏清醒的認(rèn)識，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下解決這2 個問題，對學(xué)校體育教學(xué)更好地開展有較大的促進(jìn)作用。基于此，本文對競技運動項目進(jìn)行價值觀進(jìn)化，以更好地解決學(xué)校體育教學(xué)中遇到的競技運動項目教材化問題，并對其進(jìn)行理性的設(shè)計與構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。

1 競技運動項目教材化

21 世紀(jì)，教育部頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的教學(xué)理念，并確立了“健康第一，終身體育”的思想，在新的環(huán)境下，學(xué)校體育在不斷地取得進(jìn)展，同時對競技運動進(jìn)入學(xué)校體育也提出了新的要求。競技運動具備競技和健身雙重屬性，有著娛樂和文化的成分，是體育教材的必選內(nèi)容，然而近些年在體育課堂中過分追求技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，盲目使用競技體育的訓(xùn)練方法，且教學(xué)目標(biāo)不清晰，形成了追求競技化教學(xué)觀念，脫離了學(xué)校體育的教學(xué)理念和學(xué)生的實際。在此環(huán)境下，對競技運動實行教材化改革至關(guān)重要。

所謂競技運動項目教材化，是指把競技體育項目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要改造成學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。早些年，根據(jù)我國國情，運動項目的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)化培養(yǎng)和增強體質(zhì)為主。進(jìn)入21 世紀(jì)，世界向全球化發(fā)展，體育全球化也隨之而來，運動項目教學(xué)更加注重個體的發(fā)展，從“群本位”到“民本位”，從社會本位到人文本位，同時在體育全球化大趨勢下，以“健康第一，終身體育”的價值觀為指導(dǎo)，學(xué)校體育加大了對運動項目教學(xué)方法的改革，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，豐富教材內(nèi)容，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)競技運動項目技術(shù)的方法。

運動項目教材化問題的解決，要以“健康第一，終身體育”的價值觀和新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)觀為指導(dǎo)，對體育教材進(jìn)行單元劃分，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)競技運動項目技術(shù)的方法。在劃分時，既要對競技運動項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，又要減少對精細(xì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時運動項目的“神韻”不能缺失；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低競技運動項目的難度和強度，發(fā)揮體育教材自有的“自在趣味性”的娛樂性因素，但不能忽略教材的“非自在技術(shù)規(guī)范”，讓學(xué)生充分體驗教材的流暢感、新奇感，實現(xiàn)教材化，實現(xiàn)學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的情景，最終讓學(xué)生愛上體育課。

2 運動技能與運動快樂

2.1 運動技術(shù)教學(xué)中的基本沖突

在教學(xué)初期，體育教師的價值觀取向與學(xué)生的需求有明顯的區(qū)別，學(xué)生希望“玩”好體育課，體育教師希望“教”好學(xué)生，造成體育教師更追求教材，對技術(shù)理性的教授過多，使學(xué)生對自然追求獲知較少，對體育課的興趣下降；且運動技能學(xué)習(xí)過程中，體育教師使用的教學(xué)方法過于陳舊，課堂過于枯燥，學(xué)生在課堂中的“情感體驗”不足，自然追求也隨之下降。雖然在教學(xué)的最后運動技能的學(xué)習(xí)和運動快樂的獲得將實現(xiàn)統(tǒng)一，但處理好統(tǒng)一的過程有一定難度。因此，運動技術(shù)教學(xué)過程中的沖突是客觀存在的，是亟待解決的。

運動技能與運動快樂的沖突和博弈論中的生物價值觀與文化價值觀的關(guān)系是相同的，其既可以保持一致，亦可以發(fā)生沖突，因此在運動項目技術(shù)教學(xué)過程中，體育教師可以借鑒博弈論，解決技術(shù)教學(xué)過程中的沖突。博弈論中有2 個重要的概念，即進(jìn)化穩(wěn)定策略和學(xué)習(xí)穩(wěn)定規(guī)則，這2 個概念揭示了個體不能融入集體都將會被排除的原理，彰顯了個體與集體之間的沖突，其與運動技能的學(xué)習(xí)和運動快樂的獲得不適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、價值觀、理論終將被淘汰是相通的。同時，博弈論中的經(jīng)典命題“囚徒困境”所揭示的個體理性與集體理性的矛盾與沖突可以理解為自然追求與技術(shù)理性的沖突，自然追求對應(yīng)著個體理性，技術(shù)理性對應(yīng)著集體理性；運動技能對應(yīng)著技術(shù)理性，運動快樂對應(yīng)著自然需求，其是矛盾統(tǒng)一的。基于此，在教學(xué)中體育教師可以借鑒博弈論，把教學(xué)過程中的不良個體排除，處理好對技術(shù)理性追求的度，激活教材活力，堅持學(xué)校體育的快樂性、主動性、差異性、激烈性、超越性原則，滿足學(xué)生課堂的情感體驗，從而確定正確的學(xué)校體育教學(xué)價值觀導(dǎo)向，用進(jìn)化的價值觀指導(dǎo)教學(xué)。

2.2 運動技術(shù)教學(xué)中沖突的解消

席勒認(rèn)為，人類具有感覺與形式、自然與理性的雙重強制，運動技術(shù)教學(xué)中也具有同樣的強制性。因此，體育運動項目教學(xué)中的沖突也是感覺與形式、自然與理性的沖突。游戲來源于人類的本能，是一種創(chuàng)造性活動，它不受任何束縛，要實現(xiàn)沖突的解決，可以通過游戲來實現(xiàn)，因此，游戲在體育運動項目教學(xué)中扮演重要的角色，二者之間有著緊密的聯(lián)系，兩者在運動、心理、團(tuán)隊之間有一定的關(guān)聯(lián)性，且游戲在體育運動項目教學(xué)的準(zhǔn)備活動、教學(xué)過程和結(jié)束階段都有應(yīng)用。游戲不帶有任何強制性，能夠?qū)崿F(xiàn)自然和理性的結(jié)合，運動項目的發(fā)展也需要這樣的進(jìn)化價值觀。

在運動項目教學(xué)中一直使用的運動技術(shù)方法體系多是構(gòu)建者根據(jù)自己的實踐總結(jié)出來的經(jīng)驗知識，經(jīng)過加工分類教授給特定的對象。而我們身處21 世紀(jì)，原有的經(jīng)驗知識形成的運動技術(shù)方法體系需進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在新的運動項目觀和價值觀下，對技術(shù)理性進(jìn)行新的構(gòu)建，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，解消運動技術(shù)教學(xué)中的沖突。

2.3 運動項目教學(xué)與新技術(shù)理性的建構(gòu)

上運動項目的教學(xué)活動是一個不斷進(jìn)化的非平衡態(tài)系統(tǒng)，非平衡態(tài)系統(tǒng)必然在充滿創(chuàng)造的進(jìn)化中不斷躍遷，否則就會面臨著弱化與消亡。而當(dāng)前國內(nèi)外各種教學(xué)思想交融與漲落，我們需找一個適當(dāng)?shù)耐緩絹斫鉀Q，即對新技術(shù)理性的重構(gòu)。

2.3.1 運動快樂與運動技能相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)涵運動項目的教材化問題是關(guān)于價值觀的問題，對新技術(shù)理性重構(gòu)，其核心環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容單元的劃分。在劃分技術(shù)單元時，要根據(jù)運動項目的基本規(guī)律和運動技能習(xí)得規(guī)律，對教材內(nèi)容進(jìn)行分類，實現(xiàn)運動快樂與運動技能相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)涵。在進(jìn)行教材分類時既要減少對精細(xì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，又要保持運動項目的神韻；教學(xué)過程不能過多依賴教材，過于死板，堅持技術(shù)規(guī)范的“神韻”與“活”的一面同時存在；且要處理好技術(shù)規(guī)范的“度“與“點”的關(guān)系，既要體現(xiàn)技術(shù)環(huán)節(jié)的合理性與規(guī)范性，又要因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，最終實現(xiàn)技術(shù)規(guī)范的神韻、度與點的合理存在。

2.3.2 自在的趣味性要素與“暢”自在趣味性指練習(xí)者在運動項目的練習(xí)中，通過實現(xiàn)操作目的和結(jié)果而產(chǎn)生的興奮事件。自在趣味性的強化作用有內(nèi)外在表現(xiàn)，內(nèi)在表現(xiàn)為精神滿足和心情愉悅，外在表現(xiàn)為運動項目技術(shù)動作的完成。它由運動項目的內(nèi)涵所決定，表現(xiàn)形式因人而異，對教學(xué)有正負(fù)強化之分；可以對運動項目自身進(jìn)行充分的認(rèn)識，揭示學(xué)生參加某項運動的動因，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨意控制趣味強化點，更好地提高學(xué)生的積極性和完成教學(xué)任務(wù)。可見，自在趣味性要素在教材中是必不可少的，應(yīng)保留其要素。

在運動項目技術(shù)的研究中，國外學(xué)者研究認(rèn)為，技術(shù)環(huán)節(jié)存在中間形態(tài)，即“暢”。它與體育教學(xué)中的“自在趣味性強化”和“適宜的難度負(fù)荷”是相統(tǒng)一的，只是側(cè)重的內(nèi)容不同，在解決運動項目教材化問題時，也有很大的借鑒作用。

2.3.3 運動項目教學(xué)體系的多元化與軟式化運動項目教學(xué)體系的多元化與軟式化戰(zhàn)略也可以用到新理性構(gòu)建中。目前，在運動項目教學(xué)中，教學(xué)對象和目標(biāo)存在分化，形成運動項目的課程類型和教學(xué)時數(shù)的急劇分化。而運動項目教學(xué)目的和價值取向呈多元化發(fā)展，因此，應(yīng)在其基礎(chǔ)上，實行運動項目的教材化改革，根據(jù)多元的課程目標(biāo)，更新觀念，科學(xué)構(gòu)建多元化的運動項目教學(xué)內(nèi)容體系。軟式化戰(zhàn)略指對運動項目本身進(jìn)行軟式化改造，改造成學(xué)生容易接受、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和充滿娛樂趣味的新形式項目，如軟排、短網(wǎng)和沙排等。在改造時應(yīng)涉及更多的項目，并讓這些項目進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué)中，讓學(xué)生接觸不同的體育項目，從而找到自己喜歡的體育項目，讓學(xué)生真正地喜歡上體育項目和愛上體育課。

3 結(jié) 語

本文在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)“健康第一，終身體育”的指導(dǎo)思想和教學(xué)觀的背景下，提出競技運動項目教材化是當(dāng)前學(xué)校體育需解決的問題。運動項目教材化問題本質(zhì)是關(guān)于價值觀的問題，需將進(jìn)化的價值觀寓于教材中，實現(xiàn)運動快樂的獲得和運動技能習(xí)得的統(tǒng)一，然后利用囚徒困境原理，解決教與學(xué)中的矛盾，并對其運動項目教學(xué)進(jìn)行新技術(shù)理性的構(gòu)建。在構(gòu)建時要處理好技術(shù)規(guī)范的神韻、度與點的合理存在，保持運動項目的“自在的趣味性要素”與“暢”和對教材的改革。通過對運動項目新技術(shù)理性的重構(gòu)，解決運動項目教材化的問題，讓學(xué)生找到自己喜歡的體育項目，增加課堂的情感體驗，讓學(xué)生愛上體育課。