學(xué)校體育中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)新技術(shù)理性的構(gòu)建

曲 輝，郭 洋，李陽(yáng)陽(yáng)

（東北大學(xué)體育部，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，是指以在校學(xué)生為參與主體的活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德和意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。從19 世紀(jì)70 年代對(duì)學(xué)校體育教學(xué)目的的大討論到21 世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的五維教學(xué)理念的確立，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)理念由競(jìng)技體育教學(xué)觀向競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的轉(zhuǎn)變，學(xué)校體育歷經(jīng)多年，在改革與實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的進(jìn)展。但是，21 世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程開(kāi)展中遇到的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化問(wèn)題仍沒(méi)有得到很好地解決，同時(shí)對(duì)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的關(guān)系也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下解決這2 個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)更好地開(kāi)展有較大的促進(jìn)作用。基于此，本文對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值觀進(jìn)化，以更好地解決學(xué)校體育教學(xué)中遇到的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行理性的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。

1 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化

21 世紀(jì)，教育部頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的教學(xué)理念，并確立了“健康第一，終身體育”的思想，在新的環(huán)境下，學(xué)校體育在不斷地取得進(jìn)展，同時(shí)對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)進(jìn)入學(xué)校體育也提出了新的要求。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)具備競(jìng)技和健身雙重屬性，有著娛樂(lè)和文化的成分，是體育教材的必選內(nèi)容，然而近些年在體育課堂中過(guò)分追求技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，盲目使用競(jìng)技體育的訓(xùn)練方法，且教學(xué)目標(biāo)不清晰，形成了追求競(jìng)技化教學(xué)觀念，脫離了學(xué)校體育的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際。在此環(huán)境下，對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)實(shí)行教材化改革至關(guān)重要。

所謂競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化，是指把競(jìng)技體育項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要改造成學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。早些年，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)化培養(yǎng)和增強(qiáng)體質(zhì)為主。進(jìn)入21 世紀(jì)，世界向全球化發(fā)展，體育全球化也隨之而來(lái)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)更加注重個(gè)體的發(fā)展，從“群本位”到“民本位”，從社會(huì)本位到人文本位，同時(shí)在體育全球化大趨勢(shì)下，以“健康第一，終身體育”的價(jià)值觀為指導(dǎo)，學(xué)校體育加大了對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方法的改革，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，豐富教材內(nèi)容，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的方法。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化問(wèn)題的解決，要以“健康第一，終身體育”的價(jià)值觀和新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)觀為指導(dǎo)，對(duì)體育教材進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑业竭m合學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的方法。在劃分時(shí)，既要對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，又要減少對(duì)精細(xì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“神韻”不能缺失；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度和強(qiáng)度，發(fā)揮體育教材自有的“自在趣味性”的娛樂(lè)性因素，但不能忽略教材的“非自在技術(shù)規(guī)范”，讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材的流暢感、新奇感，實(shí)現(xiàn)教材化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的情景，最終讓學(xué)生愛(ài)上體育課。

2 運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)快樂(lè)

2.1 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的基本沖突

在教學(xué)初期，體育教師的價(jià)值觀取向與學(xué)生的需求有明顯的區(qū)別，學(xué)生希望“玩”好體育課，體育教師希望“教”好學(xué)生，造成體育教師更追求教材，對(duì)技術(shù)理性的教授過(guò)多，使學(xué)生對(duì)自然追求獲知較少，對(duì)體育課的興趣下降；且運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，體育教師使用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，課堂過(guò)于枯燥，學(xué)生在課堂中的“情感體驗(yàn)”不足，自然追求也隨之下降。雖然在教學(xué)的最后運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的獲得將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，但處理好統(tǒng)一的過(guò)程有一定難度。因此，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的沖突是客觀存在的，是亟待解決的。

運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的沖突和博弈論中的生物價(jià)值觀與文化價(jià)值觀的關(guān)系是相同的，其既可以保持一致，亦可以發(fā)生沖突，因此在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以借鑒博弈論，解決技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的沖突。博弈論中有2 個(gè)重要的概念，即進(jìn)化穩(wěn)定策略和學(xué)習(xí)穩(wěn)定規(guī)則，這2 個(gè)概念揭示了個(gè)體不能融入集體都將會(huì)被排除的原理，彰顯了個(gè)體與集體之間的沖突，其與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的獲得不適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀、理論終將被淘汰是相通的。同時(shí)，博弈論中的經(jīng)典命題“囚徒困境”所揭示的個(gè)體理性與集體理性的矛盾與沖突可以理解為自然追求與技術(shù)理性的沖突，自然追求對(duì)應(yīng)著個(gè)體理性，技術(shù)理性對(duì)應(yīng)著集體理性；運(yùn)動(dòng)技能對(duì)應(yīng)著技術(shù)理性，運(yùn)動(dòng)快樂(lè)對(duì)應(yīng)著自然需求，其是矛盾統(tǒng)一的。基于此，在教學(xué)中體育教師可以借鑒博弈論，把教學(xué)過(guò)程中的不良個(gè)體排除，處理好對(duì)技術(shù)理性追求的度，激活教材活力，堅(jiān)持學(xué)校體育的快樂(lè)性、主動(dòng)性、差異性、激烈性、超越性原則，滿足學(xué)生課堂的情感體驗(yàn)，從而確定正確的學(xué)校體育教學(xué)價(jià)值觀導(dǎo)向，用進(jìn)化的價(jià)值觀指導(dǎo)教學(xué)。

2.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中沖突的解消

席勒認(rèn)為，人類具有感覺(jué)與形式、自然與理性的雙重強(qiáng)制，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中也具有同樣的強(qiáng)制性。因此，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中的沖突也是感覺(jué)與形式、自然與理性的沖突。游戲來(lái)源于人類的本能，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它不受任何束縛，要實(shí)現(xiàn)沖突的解決，可以通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，游戲在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中扮演重要的角色，二者之間有著緊密的聯(lián)系，兩者在運(yùn)動(dòng)、心理、團(tuán)隊(duì)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，且游戲在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和結(jié)束階段都有應(yīng)用。游戲不帶有任何強(qiáng)制性，能夠?qū)崿F(xiàn)自然和理性的結(jié)合，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展也需要這樣的進(jìn)化價(jià)值觀。

在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中一直使用的運(yùn)動(dòng)技術(shù)方法體系多是構(gòu)建者根據(jù)自己的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，經(jīng)過(guò)加工分類教授給特定的對(duì)象。而我們身處21 世紀(jì)，原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)形成的運(yùn)動(dòng)技術(shù)方法體系需進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目觀和價(jià)值觀下，對(duì)技術(shù)理性進(jìn)行新的構(gòu)建，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，解消運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的沖突。

2.3 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)與新技術(shù)理性的建構(gòu)

上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷進(jìn)化的非平衡態(tài)系統(tǒng)，非平衡態(tài)系統(tǒng)必然在充滿創(chuàng)造的進(jìn)化中不斷躍遷，否則就會(huì)面臨著弱化與消亡。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)思想交融與漲落，我們需找一個(gè)適當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)解決，即對(duì)新技術(shù)理性的重構(gòu)。

2.3.1 運(yùn)動(dòng)快樂(lè)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)涵運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化問(wèn)題是關(guān)于價(jià)值觀的問(wèn)題，對(duì)新技術(shù)理性重構(gòu)，其核心環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容單元的劃分。在劃分技術(shù)單元時(shí)，要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)快樂(lè)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)涵。在進(jìn)行教材分類時(shí)既要減少對(duì)精細(xì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，又要保持運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的神韻；教學(xué)過(guò)程不能過(guò)多依賴教材，過(guò)于死板，堅(jiān)持技術(shù)規(guī)范的“神韻”與“活”的一面同時(shí)存在；且要處理好技術(shù)規(guī)范的“度“與“點(diǎn)”的關(guān)系，既要體現(xiàn)技術(shù)環(huán)節(jié)的合理性與規(guī)范性，又要因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)規(guī)范的神韻、度與點(diǎn)的合理存在。

2.3.2 自在的趣味性要素與“暢”自在趣味性指練習(xí)者在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)操作目的和結(jié)果而產(chǎn)生的興奮事件。自在趣味性的強(qiáng)化作用有內(nèi)外在表現(xiàn)，內(nèi)在表現(xiàn)為精神滿足和心情愉悅，外在表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的完成。它由運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)涵所決定，表現(xiàn)形式因人而異，對(duì)教學(xué)有正負(fù)強(qiáng)化之分；可以對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，揭示學(xué)生參加某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)因，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨意控制趣味強(qiáng)化點(diǎn)，更好地提高學(xué)生的積極性和完成教學(xué)任務(wù)。可見(jiàn)，自在趣味性要素在教材中是必不可少的，應(yīng)保留其要素。

在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的研究中，國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為，技術(shù)環(huán)節(jié)存在中間形態(tài)，即“暢”。它與體育教學(xué)中的“自在趣味性強(qiáng)化”和“適宜的難度負(fù)荷”是相統(tǒng)一的，只是側(cè)重的內(nèi)容不同，在解決運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化問(wèn)題時(shí)，也有很大的借鑒作用。

2.3.3 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)體系的多元化與軟式化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)體系的多元化與軟式化戰(zhàn)略也可以用到新理性構(gòu)建中。目前，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)存在分化，形成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程類型和教學(xué)時(shí)數(shù)的急劇分化。而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)目的和價(jià)值取向呈多元化發(fā)展，因此，應(yīng)在其基礎(chǔ)上，實(shí)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化改革，根據(jù)多元的課程目標(biāo)，更新觀念，科學(xué)構(gòu)建多元化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容體系。軟式化戰(zhàn)略指對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身進(jìn)行軟式化改造，改造成學(xué)生容易接受、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和充滿娛樂(lè)趣味的新形式項(xiàng)目，如軟排、短網(wǎng)和沙排等。在改造時(shí)應(yīng)涉及更多的項(xiàng)目，并讓這些項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué)中，讓學(xué)生接觸不同的體育項(xiàng)目，從而找到自己喜歡的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生真正地喜歡上體育項(xiàng)目和愛(ài)上體育課。

3 結(jié) 語(yǔ)

本文在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)“健康第一，終身體育”的指導(dǎo)思想和教學(xué)觀的背景下，提出競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化是當(dāng)前學(xué)校體育需解決的問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化問(wèn)題本質(zhì)是關(guān)于價(jià)值觀的問(wèn)題，需將進(jìn)化的價(jià)值觀寓于教材中，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的獲得和運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的統(tǒng)一，然后利用囚徒困境原理，解決教與學(xué)中的矛盾，并對(duì)其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行新技術(shù)理性的構(gòu)建。在構(gòu)建時(shí)要處理好技術(shù)規(guī)范的神韻、度與點(diǎn)的合理存在，保持運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“自在的趣味性要素”與“暢”和對(duì)教材的改革。通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目新技術(shù)理性的重構(gòu)，解決運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的問(wèn)題，讓學(xué)生找到自己喜歡的體育項(xiàng)目，增加課堂的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上體育課。