小學語文主題閱讀教學策略與實踐分析

江蘇省南京市百家湖小學 劉 萍

主題閱讀教學是教師針對教學內容，結合本班級學生的實際情況和自身特點，基于教材內容，并把作者的寫作意圖與教材的編寫意圖進行融合，圍繞一個共同的主題進行教學的方式。在主題閱讀教學方式下，強調對某一兩篇重點課文進行講解，在對主要教學內容的解讀中帶動學生強化對整個主題閱讀的理解，加強對整個章節總體內容的認識，從而提升教學效率。接下來，筆者將結合教育經驗，就小學語文教學中主題閱讀的重要作用進行分析，并分析小學語文主題閱讀的有效性策略，提出個人的一些拙見。

一、明確主題閱讀要求，培育良好習慣

伴隨著社會經濟的飛速發展，教育的發展也有了長足的進步，作為語文教學的重要一環，小學閱讀教學一直受到廣大小學語文教師的重視，并對教育作出了積極的貢獻。無論學生處于哪一個階段，都是提升學習能力的重要時刻。教師的作用就是幫助學生盡量少走彎路，提高學習效率，做好“修剪”工作，確保學生在此學習階段能養成良好的學習習慣，克服不良風氣，從心理認知到思維模式，都能健康成長，成為未來的新型人才。但在這一過程中，幫助學生養成良好的學習習慣更為重要。

如果條件允許，教師可以在主題閱讀活動中組織集體閱讀活動，并取得顯著效果。但更多時，教師只能把主題閱讀作為任務交給學生，讓學生私下完成。這時，教師需要從行為準則、學習方法和深入學習的重要性等方面，引導學生明確主題閱讀的重要性。教師要告訴學生，同類型文章深入分析一篇，相當于直線插入，會有局限性和片面性。而且，對三篇（或多篇）同主題文章進行深入分析，知識結構會形成三足鼎立的模式，對多個類型進行深入分類，知識結構會形成井噴模式，個人的分析方向和思維模式也會隨之展現出來，所以，不管是教師組織還是私下閱讀，都要用心去完成，深入分析，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、把握關鍵主題，應用于古詩詞

主題性閱讀，是同時閱讀多篇文章組合而成的整體，這多篇文章應該根據一個主題來選擇，在教學中，應充分展現出主題所具有的引領作用，在主題的引領下，能更加精練地概括多篇文章的內容。如何對古詩進行選材與組合，是實現古詩閱讀主題化首先要深入思考的一個教學問題。在本課題研究的基礎上，筆者選擇了幾種實用的方法。

第一，根據古詩的主題，將不同的詩歌組合起來。這一綜合方法最容易想到，也最有效。古詩的題材很廣，其中有抒情詩、言志詩等，都很普遍。同一種題材，又各有不同，抒情詩所表現出的情感和言志詩所表現出的志向，各有不同，或有偏頗。特定類型的古詩詞數量較多時，可通過更細致的分類，以達到選材的目的；當特定類型的古詩詞數量過少時，可通過分類法直接將更多的詩作合并成一個組合，通過這樣的詩作組合的方式，能引領學生更好地進行主題閱讀，讓學生能深入全面地進行學習。

其次，將同一位作者的古詩集中起來，也是一個有效的方法。這樣歸類的優點是，能更深入地了解同一個作者，有足夠的時間來探究作者所處的時代背景，可讓學生從歷史的視角與層面，更全面地理解作者，而且在欣賞同一個作者的詩歌時，也更容易理解與記憶詩歌。同一作者在不同時期所寫的詩歌，雖有許多共同點，但也會有許多不同之處，教師通過展現這些不同，能讓學生在學習的過程中更加深入地感悟到作者的創作思想與文筆功底。

通過群文閱讀的推動，學生可以更深入地了解作者的人生際遇，明曉作者在生活中的所思所想，體會到詩人心境的變化，從而獲得更深層次的情感體驗。此外，同樣的意象可以完美地結合在一起，不同類型的教學可以有效地融合在一起，這樣就能讓學生更加深入全面地理解古詩中含蓄而委婉的美。

例如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《靜夜思》《望廬山瀑布》《渡荊門送別》這幾首詩，都是唐朝詩人李白的佳作，將這幾首詩放在一起，再輔以李白的其他古詩詞作為同主題閱讀。從某種意義而言，這也是李白詩歌的專題學習。這樣做的好處是顯而易見的，學生能體會到李白詩詞豪放而又飄逸的風格，領略到其中所蘊含的浪漫主義色彩，同時領略到李白對友人真摯的關懷，對家鄉深切的思念。有了這些領悟之后，再提到李白就不再只是單一地想到豪放這樣的詞匯。李白的詩歌里所展現出的唯美的意境，以及深邃的思想、真摯的情感，都是能打動人心、感人至深的文學魅力的體現，學生感受到這些后，這位著名詩人在學生心目中的形象從片面單薄變得立體。而從李白的詩歌中，學生還能體會到盛唐詩歌藝術達到了封建王朝時期文學創作的鼎盛。

三、同主題中求異，刺激閱讀思維

為提高整體學習效率，切實落實新課改和素質教育的發展要求，教師有必要對閱讀教學進行改革，從而激發學生的學習熱情，為語文學習打好堅實的基礎。在閱讀教學中，閱讀思維的培養是一項非常重要的任務，只有活躍閱讀思維，學生才能在閱讀過程中進行有效的閱讀與思考，及時發現文章中的重點與難點，挖掘文章的中心思想和主旨。教師在開展主題閱讀活動時，還需要對學生進行閱讀思維的激發，從而達到提高學生閱讀能力的教學目的。在小學語文教學實踐中，教師可以引導學生學會求同存異，例如，在同一主題文章下找出不同文章的差異，這樣尋找文章差異性的過程也是學生學習與思辨的過程。通過深入對比文章中的差異性，就能讓學生更加客觀全面地進行學習。這樣學生就能在閱讀過程中認真思考，發散思維與邏輯，積極地對文章進行深入探究，從而發現其中的差異性。如此，在強化學生閱讀經驗的同時，也能以這種方式有效地促進學生閱讀思維的提升。

例如，在教授《北京的春節》一文時，作者通過對北京春節的一些細節的描寫，表現出春節熱鬧、喜慶的氣氛，給人以節日歡樂的感覺。在學生閱讀完此文后，筆者便組織了一次主題閱讀活動，為學生選擇了《過年》這篇同樣是描寫春節的文章，讓學生把兩篇描寫春節的文章結合起來進行主題閱讀，并找出兩篇文章之間所具有的聯系與區別。經過分析發現，兩篇文章雖然都是描寫過年的主題，但是兩者之間所呈現的氣氛卻完全不同，《過年》更能反映出作者一個人過年時復雜的情緒；在找出區別后，教師還可以引導學生學習分析產生區別的原因，使學生能通過分析與研究，較好地認識了解到，由于兩人生活的時代背景、生活環境不同，再加上寫作的目的完全不同，《北京的春節》更像是一本記錄春節熱鬧的記錄本，它忠實地記錄著春節的各種民俗活動，而《過年》則反映出作者對傳統陋習的厭倦。兩者有著截然不同的表述方式。通過這種深入的思考，能充分激發學生的閱讀興趣，不斷地拓展學生的閱讀領域，培養起學生良好的語文學習思維，有效提高學生在閱讀過程中的理解能力、分析能力，而學生只有具備了良好的閱讀理解能力，才能更加深入地進行語文閱讀學習。

總之，閱讀教學是小學語文的重要組成部分，開展閱讀教學可以使學生的詞匯量更加豐富，使其精通寫作技巧，還能培養其情懷。而主題閱讀不僅可以滿足普通閱讀教學的要求，還可以把課文作為主題線索，帶領學生從不同的角度去探索思考同一個主題，從而達到讀深、讀精的效果；另外，主題閱讀還可以讓學生從多渠道去探究歷史背景，探究環境與情感、背景與結果之間的關系，從而幫助學生建構語文知識體系，豐富情感，提高語文素養。主題閱讀教學作為一種較為新穎的教學方式，是對主題閱讀內容的整合與概括，能有效地提高學生對語文知識的學習興趣，提高學生對知識的遷移能力，值得在小學語文教學中推廣應用。