中小學語文閱讀教學有效銜接的思考與嘗試

江蘇省南通市海門區海門港新區實驗小學 張艷紅

語文是一門人文性、工具性特征比較突出的學科，在教學期間，教師需要高度重視閱讀模塊在啟迪學生思維，培養智慧方面所具有的育人功能，并關注中小學階段的閱讀教學規律，分析兩大階段所具有的銜接關系，科學制定具體的育人目標，智能整合閱讀資源，以保證所搭建的閱讀體系更規范，從而讓學生能在閱讀學習中深入領悟基礎的語文知識要領，支撐學生深入探索語文知識，提高綜合學習素養。本文主要就中小學階段語文閱讀教學銜接的必要性，以及具體的實踐路徑展開合理探索。

一、中小學語文閱讀教學有效銜接的必要性分析

語文是一門包含豐富文化內涵的學科，所具有的工具性特征比較顯著，在啟智潤心方面具有重要功能，因此，教師要高度重視教學合理規劃。在中小學階段，語文閱讀模塊所具有的銜接關系比較緊密，教師需要引導學生回顧以往所學知識，深入探索新知，并引導學生根據自身所獲取的知識儲備對具體的閱讀要素展開深入探索，從而培養學生形成良好的閱讀思想觀，促使其在閱讀探索中有效厘清具體的閱讀思路，保證學生的閱讀學習更為高效。同時，銜接教學的好處在于，能讓學生更好地適應新階段的閱讀環境，促使其更規范地探索閱讀要素，有效掌握基礎的閱讀知識，進一步夯實學生的閱讀基礎，從而保證學生閱讀學習更具有效能，并且彰顯出優秀的閱讀品質。因此，教師需高度重視閱讀銜接，并深入探索有效的教育銜接處理方法，通過多種舉措搭建全新的課堂系統。

二、中小學語文閱讀教學有效銜接的路徑分析

1.鉆研教材，做好閱讀內容銜接

在進行閱讀教學時，教師需要正確看待教材對整個教學活動所具有的支撐作用。并從自身做起深入鉆研教材內容，有效分析中小學階段教材在內容方面所具有的銜接關系，合理地搭建課程系統。在銜接教學與處理的過程中進一步規范課程的內容設置，讓學生在學習期間可以有效掌握豐富的文化要素，也能培養學生形成良好的文化觀，促使其對具體的課程知識要領建立起更為深刻的認識。

例如，教師可以將中小學階段的古詩詞文化進行整合，以“思鄉”主題為例，可以將小學階段的《靜夜思》《長相思》與初中的《次北固山下》《天凈沙·秋思》等古詩詞緊密結合，確定具體的育人目標，引導學生圍繞相關的古詩詞，從所描述的思鄉意境以及在情感的詮釋方面加以分析和探索。讓學生能在對比分析中就具體的古詩詞內涵形成深刻感悟，同時進一步啟發和培養其形成良好的文化傳承觀念。在探索思鄉古詩詞期間，教師可以引導學生回顧小學階段所掌握的古詩詞，以及所獲得的鑒賞思維，對初中教材中的思鄉古詩詞展開深入探索，讓學生在已有知識儲備的基礎上產生較強的情感共鳴。

2.創設情境，做好閱讀思維銜接

學生在小學和初中階段所具有的思維會存在一定的差異，小學階段思維相對比較稚嫩，所具有的辨析和理解能力不夠全面，導致其在初入初中時期很難跟上復雜的教學進度，甚至在閱讀學習方面存在著一定的挑戰。為了幫扶學生有效地突破難關，教師在實際授課時需要調整教育方法，做好中小學階段的有效銜接，并規范設置教學情境，讓學生能在靈動的課堂環境下獲得有效啟發，從而建立起良好的思維意識，促使學生更深入地參與閱讀探索和學習中。

例如，在圍繞《濟南的冬天》這一課組織教學期間，教師可以延續小學階段的情境助學模式，根據具體的課程內容合理設置更為生動的情境，在多媒體的輔助下為學生生動展示濟南冬天的真實情境，然后讓學生自主觀察，有效啟發和引導學生形成良好的聯想思維，促使其更深入地參與閱讀探索中。

同時，在設置情境的過程中，教師可以將小學階段閱讀學習過程中的戲劇情境導入課堂教學中，之后引導學生在課上根據所學內容合理分配角色，并在課堂教學中進行角色扮演，從而讓其能有效掌握和內化基礎的閱讀知識要領，促使其對所學內容形成更深層次的理解。以《皇帝的新裝》為例，教師可以延續小學階段的趣味閱讀理念，引導學生在課堂教學中自主分配角色，并通過情境演繹與對話互動的方式進行趣味閱讀。這樣能讓學生在閱讀學習中獲得深刻的體驗，并對具體的閱讀要素形成更為深刻的認知。

3.創新教法，做好閱讀形式銜接

在閱讀課上，教師需遵循中小學有效銜接的發展原則積極創新教法，從而增強小初階段閱讀形式的銜接性，讓學生更好地適應閱讀環境，并促使其形成良好的閱讀思維，全面提高其在閱讀領域的學習自主性，保證其在整個閱讀學習活動中的綜合理解能力可以獲得顯著提升。首先，教師需要延續小學階段小組合作的閱讀學習模式，構建合作、互助的閱讀氛圍。其次，幫助學生明確具體的閱讀目標，引導學生在閱讀學習過程中，能有效地溝通和互動，從而保證閱讀步伐的一致性，提高閱讀能力的均衡性。

例如，在《春》的閱讀教學中，教師可以鼓勵學生在小組內部精準定位具體的閱讀目標，把握好閱讀探索的方向，讓學生能通過合作討論的方式，探索這篇課文所具有的內在含義，助力學生對具體的閱讀內容形成深刻的理解。

同時，在進行中小學銜接教學的過程中，教師可以有效整理閱讀資源，并合理構建群文體系，讓學生在綜合閱讀、對比與分析中有效掌握基礎內涵，同時促使其在情感層面上獲得較強的共鳴。

例如，教師可以將初中階段的《秋天的懷念》與小學階段的《慈母情深》進行有效銜接，之后，鼓勵學生在對比閱讀中深入探索作者關于母親的描寫，以及在寫作風格和技巧等方面所呈現的異同點，讓學生在銜接閱讀的過程中能更深刻地體會文章的情感，同時也能保證學生在閱讀中獲得更全面的知識儲備，為實現深入閱讀奠定良好的認知基礎。

4.拓展訓練，做好技能夯實銜接

教師需要全面關注中小學銜接教學的發展，并根據學生思維能力訓練要求，規范設置拓展訓練活動。讓學生在參與訓練的過程中，可以將所掌握的基礎知識要素有效地轉化為實踐技能，從而全面提高學生在閱讀課上的綜合實踐水平。教師可以將小學階段的多元化訓練手段應用到課堂教學中，啟發學生形成良好的語言思維，促使其在接受訓練期間可以將所學知識有效轉化為實踐技能。

例如，在教學《賣油翁》時，教師則可以引導學生模仿文章中的人物描寫方法進行句子仿寫，有效啟蒙學生形成良好的文化思維。同時，教師還可以引導學生參與故事續寫、看圖寫話等多元化的訓練中，延續小學階段的訓練模式，讓學生擁有廣泛的訓練空間，循序漸進地提高學生的語文運用水平。

5.批注閱讀，做好閱讀評價銜接

在落實中小學銜接教學期間，教師需要將批注閱讀模式有效貫徹下去。引導學生在閱讀中做好整理，并鼓勵學生自主參與評價，從而讓其更好地總結和積累學習經驗，全面提高學生在閱讀模塊中的學習自主性和時效性。

例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》時，可以先引導學生進行自主閱讀，做好標注，厘清具體的閱讀思路。之后，組織學生通過互動、合作的方式就批注內容進行分享、討論，總結優秀的閱讀經驗。同時，教師也可以引導學生參考批注中的內容進行評價，引導學生之間有效交流學習經驗，分享感悟，進而促使其逐漸適應由小學到初中的閱讀學習環境，讓其高效完成閱讀探索。

依前所述，在全面開展閱讀教學期間，教師需要進一步明確全新的育人目標，要做好中小學兩個階段的有效銜接與處理，明確具體的育人目標，并在具體的銜接教學方式上加以優化。教師可以深入鉆研教材，整合閱讀內容，并合理創設情境，創新教法，積極組織拓展訓練，開展批注式閱讀，從而讓學生有效獲得良好的閱讀思維，并在參與閱讀學習的過程中更好地積累經驗，進而全面提高學生的綜合閱讀素養。