積極心理暗示在小學語文教學中的應用實踐

江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學 朱德銀

積極心理暗示在語文課堂教學中的應用，可以讓教師在掌握學生不同心理特征的基礎上，完善對應的教學方案，把心理暗示提高語文課堂教學作用最大限度地展現出來。

一、心理暗示是小學語文教學的協助者

心理暗示是小學語文教學活動中重要的輔助手段，它可以幫助小學語文教師在教學活動中引導學生正確接觸學習知識，激發學生內在的學習潛能，調動小學生的學習興趣，促使學生獲得更加多樣化的教學情感體驗。心理學家巴甫洛夫認為：心理暗示是人類最簡單、最表淺的條件反射，但是由于每個人成長環境與受教育程度不同，在接受心理暗示時，每個人的基本條件反射存在一定的差異性。小學生正處于人生成長發育的關鍵階段，對知識學習本身就具有一定的抗拒性，更加討厭語文教師開展的應試教學活動。

例如，在小學語文教學中會遇到一些古代白話小說或早期現代白話文作品，其中含有大量的文言虛詞，導致學生無法準確掌握和理解文章含義。針對這種情況，教師可以通過多媒體課件進行具象化講解，并同時引導學生去閱讀同類型的文章，鼓勵學生自主開展深入了解，增強對課本內容的學習動力。此外，一些教材中還有著豐富的圖畫，能完美地刻畫出文中的重要情節，因此教師也需要加強這方面的引導，讓小學生接受心理暗示，切實激發小學生學習語文的興趣與積極性。由此可見，心理暗示能充分提升小學語文教學的效率，是小學語文教學強力的協助者。對小學生來說，也能在不知不覺之間接受心理暗示，提升自身的語文學習水平，更全面地了解文章內容。

二、當下小學語文教師對心理暗示應用的錯誤情況

1.心理暗示應用范圍較小

部分小學語文教師認為，只要將心理暗示應用于課堂教學活動中，就能起到良好的教學作用，在日常生活中對心理暗示的應用較為單一，沒有做好相關引導工作，因此在實際教學活動中無法發揮出心理暗示的實際價值。對學生進行心理暗示并不是一堂課或一天之內就能完成的教學引導活動，而是需要在日常生活中與學生建立平等關系，引導學生熟悉教師對其的期盼之情，使學生與教師之間情感逐漸提升，促使學生能了解教師的眼神、動作，從而更加有效地開展心理暗示活動。若教師在某一堂課突然對學生太過于熱情或太過于親近，反而會激起學生的抵抗情緒，對教師充滿戒備之心。

2.心理暗示局限性較大

部分小學語文教師在開展心理暗示教學時，常常會抱有一定的教學目的，但是在實際教學活動中，很多學生未必能達到教師的要求，他們需要進行階段性探究，才能達到理想的教學效果，但是部分小學語文教師在學生沒有達到理想的教學目標后，沒有對學生進行積極鼓勵，反而進行了批評打擊，從心理暗示再到批評打擊之間具有較大落差，致使學生對自身學習語文知識的能力產生懷疑，逐漸對語文學習失去自信心。

三、深入探究語文課本中的暗示要素

語文課本都是編委根據學生的特征而精心編制的，因此每篇課文都具備很強的典型性特征。教師在運用積極心理暗示開展課堂教學時，一定要首先針對課本中包含的暗示要素進行深入探究。只有將上述暗示要素運用得當，才能體現出語文課本內容的魅力所在。在教學過程中，教師并不能完全依賴課本中的暗示要素來進行教學，還需要在適當的時機進行教學引導，再輔以暗示要素來進行教學。

例如，在講解《狼牙山五壯士》的過程中，就應該首先簡單介紹這篇文章的寫作背景，還有作者的生平經歷。在介紹時，學生容易對這樣的情境展開想象，從而產生學習興趣。這樣的權威暗示形式，對教學內容的積極展開有更好的推動作用。此外，文章中有十分直觀的插圖，教師可以借助圖片，讓學生產生學習積極性，充分激發學生的愛國主義情懷。在課本內容與本文插圖的暗示中，學生能在不知不覺的學習過程中加深對課本內容的印象，深化對課文內容的理解。

四、科學采用語言展開暗示

教師的課堂語言在教學中具有很重要的意義，不僅可以展現出自身的課堂教學特征，而且可以對學生學習知識有很大的影響。因此，教師應該運用自身獨特的語言特點去感染學生，例如，語調高低變換、語速的快慢轉換。學生年齡較小，對外界事物的感知力較強，因此這種語言特點運用在語文教學中能充分提升學生對學習內容的學習興趣與學習積極性，切實調動學生的自主學習性，增強學生對文章內容的掌握。這對學生未來的學習發展來說是極具現實意義的。

例如，《安塞腰鼓》中有很大的篇幅都是針對打安塞腰鼓的熱情畫面展開的敘述，對于這些內容，教師可以運用最快的語速和很高的語調開展朗誦，從而讓學生體會到安塞腰鼓帶給自身的樂趣，和作者、教師形成一定的共鳴，獲得更好的學習效果。又如，在講述《羅布泊，消逝的仙湖》以前，需要對學生展開具體暗示，現階段，地球環境逐漸變得不好，尤其是近年來世界極端氣候經常出現，引起世界各國充分重視。一名合格的學生，需要形成更好的環保意識。羅布泊以前是一個十分美麗的地方，因為人們的不斷破壞，目前已成為荒漠。學生在閱讀課文以后，會存在一定的體會和思考，去分析當前世界環境所發生的變化，以及人民群眾在環境保護工作方面所做出的努力。在這種思考過程中，學生會潛移默化地將環保意識賦予自己，在今后的生活中通過自身的實際行動來保護環境。

五、科學采用動作展開暗示

在語文課堂教學中，不僅需要教師用語言去影響學生，教師的動作姿態也容易對學生造成很大的影響，因此在采用積極心理暗示的課堂教學中，教師不但要科學采用語言暗示，而且應該科學利用動作暗示，指導學生愉快地掌握知識。

例如，在語文課堂教學過程中，教師需要對主動提出問題和積極回答問題的學生加以鼓勵，如給予微笑的表情，或為學生豎起大拇指。通過這樣的形式，學生體會到教師的肯定和贊揚，不斷提高自信心。學生回答問題時，若存在回答思路不正確的狀況，教師需要讓學生看到自己緊鎖眉頭思考的表情，提醒學生進一步思考。這種動作暗示不但不會傷害學生的自尊心，而且能夠使學生體會到教師的寬容和體貼，讓學生和教師的情感更近。可以看出，科學采用動作暗示，可以讓學生積極和主動地掌握知識，從而獲得理想的課堂教學效果。

六、科學使用情感暗示

積極心理暗示在語文課堂教學中最顯著的形式就是情感暗示。這樣的暗示策略可以逐漸對學生的心理造成影響，進一步讓學生產生情感共鳴。而這樣的情感暗示策略需要遵循事實規律科學采用，才可以把教和學的效果最大限度地展現出來。

例如，在講解《地震中的父與子》的過程中，教師可以展現一些蘊含親情的圖片與短視頻，使學生在視聽感受的引導下，得到真實強烈的情感體驗。情感暗示策略的科學采用，可以促進學生對文章內容和情感的理解。

綜上所述，積極心理暗示在語文課堂教學中的應用，對于教和學都有好處，這就要求教師積極思考和探究，探索出更多暗示策略，并應用到不同的課堂教學中，把指導學生學習和發展的作用完全發揮出來，使學生以后的語文學習道路更加順暢。