整本書閱讀與小學語文教學初探

江蘇省興化市景范學校 嚴敏敏

在課程改革背景下，整本書閱讀逐步成為教育領(lǐng)域的熱點話題，推動了課內(nèi)以及課外閱讀的結(jié)合，在擴大學生閱讀量，鍛煉學生閱讀能力方面有著積極作用。語文教師為了改變學生閱讀效果和閱讀能力發(fā)展不理想的情況，就要改變過去的閱讀模式，讓學生認清整本書閱讀的重要意義，鼓勵學生在課內(nèi)外綜合閱讀中發(fā)展學生的語文素質(zhì)，打造高質(zhì)量的語文閱讀課堂。

一、精心選取閱讀作品，確保閱讀效果

在整本書閱讀教學中，找準閱讀對象是開展閱讀教學的基礎和前提條件。小學語文閱讀對象雖然是小學生，但是處在不同學習階段的學生，在閱讀能力發(fā)展方面有著很大的差別，對閱讀作品的選擇也有明顯差異性。假如教師在指導學生閱讀整本書的過程中，沒有考慮學生的個體差異，盲目選擇閱讀作品，會讓一些學生因為閱讀難度過大而出現(xiàn)閱讀障礙，出現(xiàn)抵觸閱讀的不良情緒，而有的學生則會因為閱讀的內(nèi)容比較淺顯，無法滿足深入閱讀要求。所以，教師要按照學生的學段差異，在尊重學生認知規(guī)律與個人喜好的情況下，為學生精心篩選與推薦整本書閱讀材料。例如，由于低年級學生年齡小，閱讀能力相對較弱，教師在推薦作品時，可以選擇圖文并茂的繪本材料，如《小豬變形記》《三只小熊》等；針對中年級學生，因為他們已經(jīng)有了一定閱讀能力，不過心智發(fā)育仍然不成熟，于是教師可以推薦學生閱讀寓言、童話、神話等故事，如《安徒生童話》《中國寓言大全》《木偶奇遇記》等，讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣；針對高年級學生，為了滿足學生深度閱讀和多樣化閱讀的需求，教師可以推薦學生閱讀多元化題材和不同主題的書籍，如《西游記》《草房子》《海底兩萬里》等。

二、增強整本書閱讀興趣，優(yōu)化閱讀指導

興趣是最好的老師，為了確保閱讀教學效果，教師首先要在培養(yǎng)閱讀興趣方面下功夫。在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學指導中，教師往往是讓學生利用課下時間完成整本書閱讀任務，并沒有考慮學生的接受能力以及興趣愛好。很多學生因為對整本書閱讀欠缺興趣，常常不會在課下閱讀中積極投入，導致學生的閱讀效果受到影響，當然也不能增強學生的閱讀能力。隨著新課程標準把整本書閱讀納入課程體系，教師開始提高對整本書閱讀的重視程度，也在積極探究提高學生整本書閱讀興趣的方法。教師可以在積極分析學生興趣愛好的情況下設計教學策略，讓學生把整本書閱讀變成一種自覺行為。例如，在教學《少年閏土》時，考慮到這篇文章選自魯迅先生所寫的《故鄉(xiāng)》這本小說，確保單篇閱讀效果的重要方法，就是把整本書和書籍中選擇的文章片段結(jié)合起來進行閱讀分析。對此，教師可先利用多媒體課件給學生立體介紹《故鄉(xiāng)》這本書，尤其是呈現(xiàn)30年后閏土和作者見面的場景，用兩種形象的強烈反差促使學生產(chǎn)生閱讀原著作品的興趣。學生想要知道的答案可以在原著作品中找到會讓學生對閱讀整本書產(chǎn)生濃厚興趣，更會啟發(fā)學生邊讀邊思考，保證整體閱讀效果。

三、加強閱讀方法指導，提升閱讀質(zhì)量

在閱讀過程中，達到一定的閱讀量固然是重要的，但是也要追求閱讀質(zhì)量。在整本書閱讀活動中，由于整本書涉及的內(nèi)容很多，不少學生會在閱讀中囫圇吞棗，不講求方式方法，無法有效梳理全文脈絡，不僅影響到了閱讀質(zhì)量，還會讓學生失去閱讀信心。為了讓學生真正把閱讀變成一種終身事業(yè)，教師可以在整本書閱讀方法上對學生進行耐心指導。例如，在拿到一本書之后，教師可先指導學生閱讀書名、序言、目錄以及后記這幾個部分，目的是從整體角度出發(fā)，把握全文內(nèi)容，了解大致思想，梳理文本脈絡，讓學生對接下來的細節(jié)閱讀產(chǎn)生期待。教師可以指導學生利用略讀、速讀、細讀等不同方法進行閱讀分析，嘗試通過聯(lián)系上下文的方式理解陌生字詞，運用批注法說明自己的閱讀思考和感受，把閱讀變成一種學習享受。

學生的閱讀往往是精神發(fā)展史，學生的終身發(fā)展需要有終身閱讀作為根本支撐力量。受到教學時間與空間的限制，小學生想要憑借課堂有限時間完成新課程標準規(guī)定的閱讀量是無法實現(xiàn)的，只有積極閱讀整本書，才能增加閱讀積累，保證閱讀效果。語文教師要給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，增強學生的閱讀興趣，為學生推薦大量優(yōu)質(zhì)的整本書讀物，指導學生掌握科學的閱讀和思考方法，讓學生在良好的閱讀氛圍中愛上讀書，把閱讀變成一種終身習慣和個人發(fā)展的能量。