小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

江蘇省阜寧縣溝墩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴艷平

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師應(yīng)該將寫作重點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生想象力這個(gè)問題上。本文就小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行探析。

一、注重日常觀察，學(xué)會(huì)應(yīng)用

從學(xué)生的寫作情況來看，他們的寫作素材十分匱乏，寫作只是為了滿足教師要求，而非自己發(fā)自內(nèi)心地去創(chuàng)作。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不知道如何就主題去寫，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多去觀察大自然，觀察身邊的事物，這樣才有可能在寫作時(shí)做到有感而發(fā)，而不是一些毫無邏輯的簡(jiǎn)單敘述。只有認(rèn)真觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活中的很多有趣且有特點(diǎn)的人或物，才能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，如果學(xué)生在日常生活中沒有認(rèn)真觀察身邊的人，在確定寫作人物時(shí)就會(huì)感到困難和糾結(jié)，所以教師可以先行給學(xué)生布置一些小任務(wù)，列出具體的寫作思路，如必須抓住所要描寫的人物外貌、性格、興趣愛好等各方面的特點(diǎn)依次形容，而且要抓住“特殊”二字。如果學(xué)生無法領(lǐng)悟這些具體內(nèi)容，教師可以出示一些例文讓學(xué)生來猜，從而明確什么是特殊和獨(dú)特，這樣更便于學(xué)生在課后有針對(duì)性地進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的想象力，然后將實(shí)際情況應(yīng)用在寫作中，可以使作文更加真實(shí)，有內(nèi)容。此外，對(duì)其他需要接觸大自然和社會(huì)的主題內(nèi)容，教師可以組織一些春游活動(dòng)、志愿活動(dòng)等，讓學(xué)生真正地去觸碰，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄，這樣對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)有很大的作用。

二、參考現(xiàn)實(shí)生活，加以創(chuàng)作

大部分小學(xué)階段的學(xué)生好奇心都比較重，而且他們思維比較活躍，如果教師能對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)寫作能力的提升有很大的幫助。學(xué)生在儲(chǔ)備一定的生活實(shí)例之后，對(duì)其進(jìn)行分類、整理和收集，將資料進(jìn)行加工組合，使其成為自己的寫作素材，這樣在日后的寫作中就會(huì)越來越熟練，作品也會(huì)越來越優(yōu)秀。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的植物朋友》時(shí)，教師可以提前導(dǎo)入一些關(guān)鍵問題，如植物在我們的生活中有什么重要作用；怎樣的關(guān)系稱得上是朋友，以及植物包括哪些種類等。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)植物的好奇心，之后給學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生自行對(duì)喜愛的植物進(jìn)行觀察。此外，可以運(yùn)用的修辭手法也有很多，如對(duì)比、比喻、擬人、襯托等，其寫作范圍也很廣。“我的植物朋友”本身就是一種擬人化的手法，例如，路邊的一棵大樹，在刮風(fēng)下雨時(shí)，它可以成為人類的保護(hù)傘；而道邊的野花，不論風(fēng)吹雨打都直立在道路兩旁，向來往的行人微笑。這都需要學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活，結(jié)合自己豐富的想象力來進(jìn)行詳細(xì)的描寫，使這些植物在自己的筆下具有更加鮮活的生命力。

三、激發(fā)閱讀興趣，積累素材

小學(xué)生的想象力豐富，他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些與成年人不同的想法，教師可以借助這一特點(diǎn)，向?qū)W生介紹一些課外閱讀資料，吸引其進(jìn)行廣泛閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，助力其積累大量的寫作素材。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也是激發(fā)想象力，促進(jìn)寫作能力提高的重要因素之一。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹一些比較經(jīng)典的書籍，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，激發(fā)學(xué)生想要描寫自己家鄉(xiāng)的積極性。但是學(xué)生可能對(duì)這些優(yōu)秀的課外書籍有一些較難理解的地方，教師可以對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)的輔導(dǎo)和解答，讓他們更好地感悟作者對(duì)家鄉(xiāng)的感情，進(jìn)而將這樣的激情運(yùn)用在寫作中。

四、開展各種活動(dòng)，創(chuàng)造條件

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)日常生活中所遇到的事情以及物件等認(rèn)知不夠到位，教師可以創(chuàng)建各種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的想象力，盡量深層次地去思考一些問題，積累寫作素材，將實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合，從而大大提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：即景》時(shí)，教師可以提前向?qū)W生收集一些他們隨父母外出旅途中所看到的美景照片或者視頻，在課堂教學(xué)中與大家一同分享，這對(duì)學(xué)生能起到一定的視覺刺激作用，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，在轉(zhuǎn)換到對(duì)應(yīng)照片時(shí)，讓學(xué)生分享一下自己的經(jīng)歷以及旅途中所看到的一些景色，教師這時(shí)可以對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)如何去描繪這些景物。在分享趣事的同時(shí)學(xué)習(xí)如何去進(jìn)行即景寫作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)很有幫助，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生想象力的刺激也很有幫助。

所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重小學(xué)生對(duì)身邊的人、景、物的留心程度和觀察能力，從日常做起；根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)各種不同的活動(dòng)，將實(shí)踐與寫作相結(jié)合；同時(shí)，借助課外閱讀的指導(dǎo)作用，豐富學(xué)生的寫作素材，從而大大激發(fā)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生寫作和創(chuàng)作能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)，改變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去創(chuàng)作。