把脈切診，對癥下藥，善烹療作——對小學語文兒童作文有效性教學的實踐與探究

蘇州市相城區蠡口第二小學 姚洪珍

就小學作文活動來說，普遍存在“教師難教，學生難學”“無話可說、假大虛空”等不良現象。其根本原因在于“四無”上，即教學手段“無情趣”，兒童習作“無欲望”，作文過程“無情感”，教學評價“無活力”。有鑒于此，如何從根本上實現“扭虧為盈”呢？

一、以情境教學為由，有效激發兒童情趣，切實解決“被動作文”的實質性問題

“成功的教學不是強制，而在于激發學習情趣。”作文教學何嘗不是如此呢？尤其對作文啟蒙來說，有效激發兒童學習情趣和內在情感，既可獲取不容忽視的“情緒智力”效益，又是打造善教樂作模式的客觀前提。首先，要自主靈活地“彈性”教學，無需“自我設限”，更不能“為了作文而作文”。其次，最為重要的一點，盡量在“良好情境”狀態下引導作文活動。以《熟悉的小動物》為例，盡管小學生說起來很高興，對許多小動物也比較熟悉，然而與“習作大寫真”還是相距甚遠的。有鑒于此，教師首先借助信息技術手段，把某些小動物的個性形象和主要特點演繹出來；然后，讓全班在“看一看、想一想、談一談”的基礎上“寫一寫”；最后，引導兒童在自主評價與師生共評中完成作文任務。這種活動效果自然是不言而喻的。

二、以讀寫互動為由，有效強化訓練過程，切實解決“高耗低效”的實質性問題

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”葉圣陶這一廣為人知的譬喻式論斷，意在強調“讀寫互動”的必要性和重要性。在小學語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和形式，組織并引導兒童開展常態化下的“以讀促寫、以寫促讀”互動活動，不僅有利于變相降低教與學的難度，而且有利于獲取令人期待的“1+1＞2”效益。例如，堅持以教材資源和閱讀教學為支撐，積極開展“相機補白”式的讀寫互動；根據閱讀內容和兒童發展需要，積極開展“學用結合”下的模仿習作活動；在條件許可下，把兒童引出課本、教室和校門，并且在“走進社區、擁抱大自然”中開展生活化讀寫互動；定期不定期地開展各類活動，在“親身經歷、情感實踐”下進行“體驗式”讀寫互動……如此而為，原來那種“高消耗、低收益”現象還會反復出現嗎？

三、以魚漁兼授為由，有效培養作文方法，切實解決“事倍功半”的實質性問題

“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，確保一世無憂。”這與達爾文所說的“最有價值的知識是關于方法的知識”有異曲同工之意，都在強調“方法與技能”培養的重大意義和重要作用。在小學語文教學過程中，教師應本著“生本學習”指導思想，善于堅持“魚漁相授”的施教原則，幫助兒童在學用結合中切實解決“如何作文，事倍功半”的實質性問題，努力把他們在作文道路上引向更遠，推向更高。以五上《太陽》為例，文中以“后羿射陽”神話故事開頭，分別從“與地球的距離、體積、樣子”等方面，并通過“列數據、作比較、舉例子、打比方”等說明方法來介紹太陽；接著通過一個“過渡句”，說明“太陽與我們的關系很密切”。其結構清晰，內涵豐富，可模仿性較強，是開展“魚漁兼授”教學的優質資源和優勢平臺。

四、以生活涵養為由，有效暢通源頭活水，切實解決“無米之炊”的實質性問題

如果把語文說成“水”，生活就是“水之源”現象；如果把語文說成“木”，生活就是“木之本”現象。兒童作文普遍存在“巧婦無米”的困惑，這是“常緊咬筆頭、言之無物、千人一面”現象的最直接因素。那么，如何幫助兒童切實解決“素材短缺、資源不足”的問題呢？“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”本文認為，自覺接受生活元素的豐富涵養和有效滋潤，從中不斷地進行“積累與積淀”，才是獲取作文素材、聚焦優質資源的“牛鼻子”工程。除了上文所說的“走進社區生活、親近自然生活”外，還有其他許多途徑和方式。例如，在語文課堂教學前三五分鐘，開辟“生活信息大家談”專欄，引導兒童把從實際生活中獲取的知識信息在交流中分享與共享，逐步豐富自己的“作文素材資源庫”，為作文活動提供充足準備。

總之“，做”是“說”的基礎“，事”是“情”的依托“，說”是“寫”的前提。在小學語文教學過程中，教師引導學生善于把“學習與體驗、積累與積淀、訓練與強化”相互滲透并有機結合起來，既可暢通越發燦爛的陽光大道，又能不斷增強兒童作文的情趣和信念。