核心素養視域下小學生快樂作文教學的實踐

貴州省黔東南苗族侗族自治州凱里市冠英小學 楊蘭蘭

作文教學是小學語文教學的關鍵內容，同樣也是小學語文教學的難點。教師要想提升學生的語文綜合能力，必須看重對學生寫作能力的培養，為學生營造輕松歡樂的寫作氛圍，引導學生學會觀察生活，從生活中累積寫作素材。基于核心素養的要求，教師應當看重培養學生的想象力、語言架構等能力。

一、小學語文快樂作文的內涵

1.快樂作文的內涵

小學的作文教學需要建立在學生自主參與的基礎上，這樣他們的個性化才能發揮。基于此，快樂作文的核心應該體現在“學生自主探究，教師特色點撥，課堂體驗學習，課外積極實踐”方面，然而很多語文教師卻忽視了課堂體驗和課外探索。

二、核心素養觀念下快樂作文教學應該遵守的原則

1.動機啟發原則

在具體的作文教學中，體現在教師應該選用學生感興趣的寫作話題，要適合小學高年級學生的寫作心理認知。

2.啟發性原則

作文創作的核心是語言的積累，要讓小學生在寫作中感知到快樂，教師必須給予他們更多的機會去親自實踐，在此過程中啟發他們的思維認知能力，從而創設出讓學生愉悅的個性化契機。

三、核心素養視域下的快樂作文教學的課堂策略

1.課外閱讀與積累

閱讀和積累是提升寫作能力的主要方式，學生唯有大量閱讀才能累積到足夠的寫作素材，知道作者的寫作技巧，同時把這些內容運用到自己作文中去。在閱讀中，他們能學習到各種知識，感受到閱讀的魅力。而語文教學中，閱讀理解在教學中有重要地位，學生在不斷閱讀中認識到了作者的寫作目的、文章的主題思想，同時也有了更多的語言材料，提升了理解和分析能力。教師要了解孩子們的內心世界，給孩子們推薦一些適合他們年齡段的書籍，鼓勵他們利用課余時間去多看優秀書籍，寫出閱讀感悟。培養學生對優秀作品的熱情，組織“讀好書，好讀書”活動，在課堂教學中留下時間讓他們分享感悟，交流閱讀經驗，提高閱讀積極性和語文核心素養。

2.培養學生個性化寫作思維

核心素養關注的是學生的語言實踐和思維品質，而思維品質是所有素養中較難培養的，要想實現快樂作文，必須建立真實的語言情境去訓練他們的思維，漸漸培養他們的思維品質。例如，教師可以利用網絡收集有趣味性的作文語言素材，按照童年趣事、寓言故事、學習生活等內容分類，在課堂教學中以兒童的口吻為學生講述這些故事，讓學生舉手表達他們對不同故事的理解。最后，通過小組交流和總結去拔高他們的思維，這種活動若是落實到位，能最大限度地培養學生的個性化寫作思維品質。

3.培養學生個性化口語表達能力

從教學角度分析，口語要優于書面的語言形式，從很多教師的課堂和作文評價角度看，學生在寫作中最大的問題就是無法將心中所想在寫作時使用適合的語言表達出來。這樣的問題源于學生寫作思維和自信心不夠。對此，教師可以引導學生圍繞“我腦海中的端午節”這個話題設定幾個問題：①端午節的來歷你知道嗎？②人們為什么要過這個節日？③你家鄉的人都是如何過端午節呢？在問答過程中，教師要注意引導課堂氣氛，讓學生放松警惕，在一個輕松愉悅的氛圍中交流，鼓勵他們自由表達，而這個過程就是學生練習口語技能最好的機會。他們在這樣的交流中，思維品質可以得到鍛煉，其個性化語言也能得以呈現。學生的口語自信品質若是培養好了，在實際寫作過程中，他們的語言輸出能力就有了提高。因此小學的快樂作文需要教師在課堂教學中將學生的思維激活，需要教師把話題激活，更需要學生自信表達自己的語言。而在寫作中，教師要考慮到學生的天性，讓學生真實、愉快地進行表達，鼓勵他們寫自己想說的話，說自己熟悉、了解的事情。這些才是小學作文的需要。從而讓其寫出具有真情實感，帶有童真的作文。

在小學語文作文教學中，快樂作文對學生尤為重要，特別是學生相互間的探討，學生與教師的個性化溝通，以及最后教師設計個性化的寫作練習去激發學生的寫作思維，如此才能讓他們真正快樂幸福地進行寫作。