發(fā)揮優(yōu)秀退役運動員專業(yè)優(yōu)勢 助力中小學校園競技體育發(fā)展
——兼論退役優(yōu)秀運動員退役安置

劉樂融，唐東陽，邱 瑩，曾藕元

我國長期以來的傳統(tǒng)競技體育人才培養(yǎng)模式雖然在競技體育比賽成績上取得了巨大的成功，但也引發(fā)了一系列不良社會問題。這些年，越來越多的專家學者呼吁 “ 競技體育回歸中小學教育 ” ，各級教育部門越來越注重中小學體育教師的配備，希望有更多的高水平專業(yè)體育人才能夠進入中小學校園從事體育教育工作。

1 我國中小學校園體育開展對高水平體育人才的需要

1.1 中小學體育教師嚴重不足

中小學體育師資力量不足，是制約學校體育工作的老大難。教育部在2012年披露，全國義務教育階段的教師隊伍編制總體超編100多萬，但是體育教師卻缺編30多萬。2019年，教育部體育與衛(wèi)生司司長王登峰在接受新華社記者采訪時表示，近年來各地不斷加大體育教師補充力度，缺編狀況有所緩解，但體育教師的缺口仍然在20萬左右。去年，新華社記者在河北、甘肅、江蘇、湖北等多地中小學調研發(fā)現(xiàn)，體育教師結構性缺編的問題依然較為普遍，即在學校總體教師數(shù)量滿編的情況下，體育教師卻相對短缺，尤其在農(nóng)村地區(qū)學校。

1.2 能從事競技體育運動指導的教師稀缺

要想實現(xiàn)競技體育回歸中小學校園，首先得有一批具有專業(yè)訓練經(jīng)歷、有較高的專業(yè)技能、能勝任競技體育訓練的高水平教練或教師。除了部分院校的運動訓練專業(yè)的畢業(yè)生具有專業(yè)或半專業(yè)訓練經(jīng)歷外，我國大部分體育院校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)畢業(yè)生都沒有過專業(yè)訓練經(jīng)歷，他們在大學四年接受的教學和訓練或許可以滿足中小學普通體育課程教學和業(yè)余體育活動指導的需要，但很難達到從事專業(yè)競技體育開展指導的要求。而運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標大多定位于基層教練，當然也有些學校定位于基層教練和中小學教師，但由于多方面的原因，這批畢業(yè)生能夠進入中小學擔任體育教師的比例較低。因此，目前我國中小學能從事競技體育運動指導的教師或教練稀缺。

1.3 普及率不高的運動項目高水平教師和教練尤其稀缺

要想使競技體育在中小學中得到充分的發(fā)展，還需要在學校引入多個運動項目，不能局限于有限的幾個運動項目。 “ 體育教學內容要從單一的體操、田徑等項目到以運動項目分類為中心，到以培養(yǎng)學生終身體育意識為目標的多個競技體育項目、民族傳統(tǒng)項目以及種種體現(xiàn)地方特色的內容。 ”［1］目前，我國中小學體育中開展的項目非常有限，大多是普及率比較高的項目，如乒乓球、羽毛球、籃球、足球等球類運動以及游泳和田徑中的部分項目。而摔跤、舉重、拳擊、擊劍等一大批普及率不高但又是奧運項目的幾乎很少有學校開展，這也導致這些項目各級專業(yè)隊在選材時面臨無材。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但缺乏相應項目的高水平教師和教練無疑是主要原因。中小學缺少大量不同項目的優(yōu)秀專業(yè)教練員，一些普及率不高的項目優(yōu)秀教師和教練尤其稀缺。只有在首先保證有相應項目的教師或教練的基礎上，才有可能開設這些項目，才有可能讓學生有機會按照自己的興趣選擇體育項目，不同學校也才可以有自己獨具特色的運動項目。

2 我國優(yōu)秀退役運動員就業(yè)情況現(xiàn)狀

不少專家學者對優(yōu)秀退役運動員的退役安置和職業(yè)發(fā)展進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)目前我國退役運動員待安置率上升、待安置年限增加，就業(yè)渠道少、就業(yè)率下降，個人素養(yǎng)不符合社會就業(yè)需要。［2］通過調查發(fā)現(xiàn)：

2.1 繼續(xù)從事體育行業(yè)或從事體育教育是優(yōu)秀退役運動員首要選擇，但很難實現(xiàn)

根據(jù)調查顯示，退役后繼續(xù)在體育行業(yè)內就職或者進入大中小學校從事體育教學與訓練，充分發(fā)揮其專業(yè)特長，是我國大部分優(yōu)秀運動員在退役之后就業(yè)時的首要選擇。但事實上，由于體育行業(yè)崗位較少，真正能夠繼續(xù)留在體育行業(yè)的機會不多，雖然進入校園從事體育教學與訓練的機會很多，但由于多方面的原因，能夠實現(xiàn)的卻很少。

2.2 順利就業(yè)或繼續(xù)深造的大部分優(yōu)秀退役運動員不能發(fā)揮他們原有的專業(yè)優(yōu)勢

這些年，不少優(yōu)秀退役運動員通過各種途徑進入事業(yè)單位就職或進入高校深造。事業(yè)單位招收優(yōu)秀運動員一方面能提高單位的知名度，另一方面也可能帶動單位的群眾體育活動。但對于運動員來說，其從事的職業(yè)并不能很好地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。還有一批運動員要么是運動成績特別優(yōu)異，達到免試入學的條件，要么是文化基礎相對來說還比較好，能夠通過各種高招錄取考試的，他們退役后順利進入高校繼續(xù)深造。但據(jù)統(tǒng)計，這部分進高校繼續(xù)深造的退役運動員所學專業(yè)大部分不是體育專業(yè)，而是其他專業(yè)，也不能充分發(fā)揮他們原有的專業(yè)優(yōu)勢。

2.3 成功就業(yè)率低，涉及領域較少、勝任能力差

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位招人的條件日益提高，對學歷和專業(yè)能力的要求越來越高。優(yōu)秀退役運動員由于多年的專業(yè)訓練耽誤了文化學習，雖然運動專業(yè)能力較強，但和大多數(shù)用人單位崗位需要的專業(yè)能力不相匹配。因此在擇業(yè)時競爭力不強，導致就業(yè)率低，選擇的面也比較狹窄。有些運動員即使就業(yè)了，也因為能力的欠缺而導致不能勝任，以致重新失業(yè)。

3 優(yōu)秀退役運動員進入中小學從事教育訓練工作的劣勢

3.1 實際文化程度偏低

要想取得優(yōu)秀的競技運動成績，就必須投入大量時間和精力到運動訓練中去，這無疑會耽誤文化學習。除了鄧亞萍等少數(shù)人外，大多數(shù)運動員退役后會進入高校學習或者在役時就掛靠某一高校學習，但由于他們的文化基礎相對薄弱或訓練任務重，很難保質保量系統(tǒng)地完成學習任務，雖然拿到了本科或者碩士的文憑，但是實際文化水平?jīng)]有達到相應水平。

3.2 社會經(jīng)驗不足

由于運動員長期在隊里參加訓練，每天面對的只有教練和隊員，每次除了參加比賽以外，幾乎沒有任何時間參加其他的社交以及其他的社會活動，他們退役之后對這個社會的認識不足，社交范圍狹窄，缺乏必要的社會經(jīng)驗，這使得他們在參加工作的時候會遇到更多的困難。

3.3 技能單一，就業(yè)選擇面和適應面窄

大多數(shù)運動員從他決定從事專業(yè)訓練開始，幾乎就把全部精力都放在提高某一個運動項目技能上，而對于一些普通人致力培養(yǎng)的其他技能的培養(yǎng)上往往下功夫不夠，造成他們技能單一，就業(yè)時選擇面和適應面窄。

4 優(yōu)秀退役運動員進入中小學從事教學訓練工作的優(yōu)勢

4.1 專業(yè)素質過硬

如果優(yōu)秀退役運動員所從事的職業(yè)和他的專業(yè)方向是一致的，比如體育教練員或體育教師，那么他將會有過硬的專業(yè)素質，系統(tǒng)科學的訓練方案，豐富的比賽經(jīng)驗，他們會發(fā)揮自身最好的優(yōu)勢來努力工作，培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的小運動員，為我國體育后備人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

4.2 具有較強的進取意識和團隊意識

“ 更快、更高、更強 ” 是奧運精神，是所有運動員在專業(yè)生涯中追求的目標。團結合作、各司其職是他們在比賽中最基本的要求，他們懂得只有努力進取，團結合作，團隊才能戰(zhàn)勝對手，成為別人最有力的競爭者。因此，他們普遍具有較強的進取心，有較強的競爭意思和團隊合作意識。

4.3 吃苦耐勞、抗壓能力強

運動員在專業(yè)訓練過程中，比常人付出過更多的時間和精力，比常人吃過更多的苦，經(jīng)歷過更多關鍵時刻的考驗，也經(jīng)歷過更多的失敗與挫折，因此相對來說，他們比一般人更加能夠吃苦耐勞，抗壓能力更強，更加能夠在關鍵時候保持良好的心理狀態(tài)。

4.4 規(guī)則意識強、執(zhí)行力強

任何運動項目的競技比賽都有其規(guī)則，保證比賽能夠公平、公開、公正。運動員在專業(yè)訓練生涯中，一直都被強調要在規(guī)則許可的范圍內斗智斗勇，取得比賽的勝利。比賽和訓練過程中，教練員的意圖也必須被堅決執(zhí)行。因此，大多數(shù)通過多年訓練的優(yōu)秀運動員比普通人具有更強的規(guī)則意識，更強的執(zhí)行能力。

5 優(yōu)秀退役運動員進入中小學從事教學訓練的障礙

5.1 缺少大學文憑或大學所學專業(yè)與體育無關

同齡人在接受系統(tǒng)全面的文化教育的年齡，運動員們卻把大部分時間用在專業(yè)訓練上了，等到運動生涯即將結束時，往往錯過了文化學習的最佳時機。因此，多數(shù)運動員退役時沒有能夠獲得本科及以上學歷，一般獲得體育職業(yè)學院的中職或高職文憑。即使一部分優(yōu)秀運動員在役時掛靠某所高校或者退役后進入高校深造，他們所學的專業(yè)也大多不是體育專業(yè)。而目前的中小學體育教師招考要求中，基本上都是要求體育專業(yè)的本科及以上學歷，否則連報名資格都沒有。

5.2 缺少教學訓練能力

運動員退役前，雖然接受過多年的專業(yè)訓練，但沒有接受過教學、訓練方法的訓練。即使進入高校深造時，很多運動員沒有選擇體育專業(yè)，或者雖然選擇了體育專業(yè)，但課程體系中缺乏師范類相關課程。因此他們雖然具有扎實的專業(yè)運動技能，但缺少必要的教學訓練能力。

5.3 現(xiàn)行的教師資格證準入制度

教育部規(guī)定，凡是從事教師行業(yè)的人員都必須具有教師資格證，要想進入校園從事體育教育，先決條件是具有相應的教師資格證。而教師資格證的獲取是有一定難度的，即使是通過普通高考考上大學的體育生，要想獲得教師資格證都不是一件容易的事情，更何況文化基礎相對較差的退役運動員。

5.4 逢進必考的進人制度

為了保證招聘中的公正性，目前中小學都是 “ 逢進必考 ” ，而且只有筆試進入前幾名才有參加面試的機會。一些學校本來已經(jīng)物色好某些退役運動員，而運動員也樂意進入校園當教師，但逢進必考的招聘制度往往導致退役運動員因為筆試成績進不了前幾名而無法進入能夠充分展示他們優(yōu)勢的面試階段，只能望 “ 考 ” 興嘆，而學校想招退役運動員卻又無可奈何。

6 發(fā)揮優(yōu)秀退役運動員專業(yè)優(yōu)勢，助力中小學校園競技體育發(fā)展策略

中小學迫切需要優(yōu)秀退役運動員進入中小學從事競技體育訓練，退役運動員對于進入中小學從事競技體育訓練具有自身獨特的優(yōu)勢，也希望能夠有機會進入中小學從事競技體育訓練，但是退役運動員要想順利進入中小學從事運動訓練又困難重重，而且自身也有不可忽略的劣勢，大量退役運動員無法得到及時妥善安置。如何解決這一矛盾，成為當前困擾教育界和體育界共同的難題。為了促進競技體育回歸中小學校園，保證我國競技體育可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮優(yōu)秀退役運動員的專業(yè)優(yōu)勢，我們可以采取以下措施解決上述矛盾。

6.1 在中小學中設立體育教練員崗位

競技體育回歸中小學校園是未來的趨勢，但目前中小學體育師資水平顯然無法滿足需要。國家相關部門可以考慮在校園里增設教練員崗位，大量招錄優(yōu)秀退役運動員擔任專業(yè)競技體育訓練。教育部體育衛(wèi)生與藝術司司長王登峰說過：學校也可從退役的專業(yè)運動員中招募兼職體育教師。既然可以讓退役專業(yè)運動員擔任兼職教師，為什么不可以在中小學中設立體育教練員崗位呢？

6.2 促進教練員證與教師資格證同等效力

體育教師資格證是體育教師行業(yè)的職業(yè)資格證書，體育教練員證是體育教練的職業(yè)資格證書。目前中小學體育教師招考還只認可體育教師資格證。其實，教練員在培訓期間，接受了多方面教學技能的培訓以及如何培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，能夠獲得教練員資格證的退役運動員完全能夠勝任體育教師或體育教練員崗位。因此，可以考慮在中小學教師招錄時認可體育教練員證書和教師資格證書具有同等效力，以增加退役運動員的就業(yè)機會。

6.3 完善中小學體育教師準入和招聘制度

在認可教練員證和教師資格證具有同等效力的基礎上，可以進一步完善中小學體育教師或教練準入和招聘制度。取消中小學體育教師招聘中的外語水平要求，杜絕過度的學歷要求、學校歧視和性別歧視，對普通高等院校的高水平運動隊隊員取消 “ 體育專業(yè)對口 ” 的要求；降低筆試成績在招聘過程中的比重；以運動技術水平，特別是 “ 一專 ” 的運動技術水平為主線來招聘中小學體育教師或教練員；淡化一些主觀評判性強也難以反映專業(yè)素質能力的考試內容，例如、說課、做操、簡單的技術要領、簡單動作示范等。［4］對于體育等特殊專業(yè)可以改變招聘考核程序，先進行專業(yè)面試，面試合格后再進行必要的筆試。

6.4 完善退役運動員繼續(xù)教育機制

“ 目前體育市場前景廣闊，應加快建立適應市場需求的運動員職業(yè)教育體系。 ”［3］由于退役運動員在文化素養(yǎng)以及教學方面能力的欠缺，在學校中設立體育教練員職位的同時，建立教練員繼續(xù)教育機制，讓教練員有機會定期接受繼續(xù)教育，不斷學習新的教學訓練理念，增強自身教學訓練能力。

6.5 組建校園高水平訓練隊伍，開展校園競技體育比賽

要想實現(xiàn)競技體育回歸中小學校園，使競技體育能在中小學中開展，為國家培養(yǎng)后備體育人才，可在學校設立高水平運動隊，開展不同層次不同級別的校園競技體育比賽，使有興趣有天賦的學生可以得到更好更專業(yè)的訓練指導，有機會在各級比賽中充分展示自己的運動天賦，也可以讓退役運動員在校園里英雄有用武之地。

6.6 中小學體育教師和教練員結對幫扶

在日常的教學活動中，可以做到使體育教師和教練員結對幫扶。在體育教學活動中，體育教師為主，教練員為輔，在競技訓練方面，教練員為主，教師為輔，互相幫助，互相提高。