人格教育在小學作文教學中的應用框架思路構建

廣州開發(fā)區(qū)外國語學校（教育集團）沙步小學 周慧梅

在小學作文教學中進行人格教育是素質教育理念下的一個有效選擇。本文我們將圍繞人格教育在小學作文教學中的應用框架進行具體的分析和探究。

一、人格教育在小學作文教學中應用的意義

雖然人格的形成對個體的成長和發(fā)展具有影響作用，但是，縱觀我國教育體系，其小學階段對人格教育多有忽視。隨著素質教育理念的深入發(fā)展，將人格教育在小學作文教學中應用成為一個重要的趨勢。鑒于這一情況，將人格教育在小學作文教學中應用就具有重要的意義。

第一，將人格教育在小學作文教學中應用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。作文是學生感受的描述和對待事物的看法，呈現了學生對外界事物的觀感。在寫作構思過程中，學生的思想會深化；在收集寫作素材過程中，學生的見識和認知范圍會擴大，會接納更多正向積極的影響，也會認識具備人格行為起碼標準。通過寫作這一過程，學生對寫作主題的思考以及再挖掘、再呈現，就會對愛國敬業(yè)的精神、創(chuàng)新開拓的意志、崇尚科學的態(tài)度、不畏挫折的品質、講究實際的性格、維護公正的勇氣、關懷弱者的愛心等人格素養(yǎng)有更進一步的體悟。

第二，將人格教育在小學作文教學中應用，有利于提高小學作文教學成效。將人格教育在小學作文教學中應用，一方面，改變了師生陳舊的作文觀念。作文觀念的轉變，讓師生在作文教與學中，不再只追求寫作任務的完成，而追求抒發(fā)真實情感，表達真實思想；另一方面，改變了陳舊的作文訓練方法，讓學生不再拘泥于寫作框架的設定和套路式的寫作構思，而追求高立意、巧構思、語言美等標準。

二、人格教育在小學作文教學中的應用策略

（1）引導學生觀察體驗生活、感悟文本，將人格教育融入作文教學的尋找素材環(huán)節(jié)。魏書生老師曾提到：作文教學的源頭，就是雕塑學生的心靈。在小學作文教學中，帶領學生尋找寫作素材是基礎，也是促使學生完成寫作任務的根基。而在小學作文教學中的尋找素材環(huán)節(jié)應用人格教育，就能讓學生獲取更多有益的寫作素材，為其后續(xù)完成寫作奠定基礎。在小學作文教學實踐中，在應用人格教育的前提下，要求教師圍繞作文的主題指導學生用接觸社會、參與實踐活動等方式積極地去觀察生活，從生活中獲取靈感和多樣化的素材，這些素材會涉及外在現象和內在變化規(guī)律兩方面的線索。這些線索經過學生大腦的整理和進一步思考，就會成為可用的寫作素材。這些寫作素材中也會包含個體的感悟、情感、想法等，具有很大的鮮活性，會成為作文的亮點。與此同時，在小學作文教學中應用人格教育，要求教師指導學生在閱讀中外名著、報紙雜志、新聞等的過程中進行更進一步的挖掘。通過深入挖掘，學生就能從文本走向心靈，從中挖掘到細節(jié)，體悟到情感，獲取智能、意志、感情和品格等方面的提升。例如，在進行一篇主題為人物的作文教學中，在尋找素材環(huán)節(jié)，教師指導學生閱讀了《司馬光》《小珊迪》等文章，這兩篇文章分別描述了小司馬光的沉著機智和小珊迪的高尚品質。在閱讀的過程中，學生既能產生思維火花，獲取可用的寫作素材，也能受到感染和熏陶，對自我人格有一個思考，從而更進一步地完善自身的人格?？傮w來講，引導學生觀察體驗生活、感悟文本，可以讓學生體驗生命的成長，健全人格。

（2）教授學生寫作技巧和表述方法，將人格教育融入作文教學的呈現環(huán)節(jié)。首先，教師分別講授人物、事物、景物的寫作技巧和表述方法，然后帶領學生從遣詞造句、謀篇布局、思想見解等角度對某相關的優(yōu)質習作進行剖析。學生在這一過程中可以掌握真切表達自己獨特感悟的方法，體悟文中語句的優(yōu)美、構思的巧妙、特定情境下的情感。同時，學生還可以反觀自己的言行，以言行反思的方式獲得正確的觀點和思想方法，形成健全的人格品質。在學生之后的作文呈現中，這些特質也會被呈現出來，同時，加上學生掌握的寫作技巧和表述方法，也會讓學生呈現的作文質量更好。所以，將人格教育應用在小學作文的呈現環(huán)節(jié)，教授學生寫作技巧和表述方法，既能訓練學生寫出聲情并茂的文章，又可以培養(yǎng)學生健全的人格，兩全其美。

對正處于成長發(fā)展階段的小學生而言，人格教育必不可少。在小學作文教學中應用人格教育，能增長學生的知識與能力，使其情感態(tài)度與價值觀正向發(fā)展。作為小學教師，應該認識到作文教學在承載人格教育上的優(yōu)勢，并結合自己的思考和實踐，想方設法地實施人格教育，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生發(fā)展。