基于游戲理論的小學語文教學探究

樊國順

(內蒙古通遼市奈曼旗東明鎮東明學區中心校 內蒙古 通遼 028322)

語文學科是比較基礎的科目，表達的路徑形式不同且可以吸引學生注意力。在此背景下，教師在小學語文課堂教學中應用游戲理論符合時代發展的需要，并讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文學科，從而對該學科的學習產生較高的興趣。基于此，接下來筆者結合小學語文教學經驗談一談基于游戲理論的教學策略。

1.游戲教學應注意的問題

小學語文教學中游戲教學應注意幾個方面的問題：

1.1 符合課程內容與教學目標。教師在教學中引入游戲需要把握教學目標，若缺乏教學目標，就會陷入到空有趣味性但無法通過游戲學習的窘境[1]。若教師在游戲教學中目標不明，則不符合教學內容，很難服務于教學。所以，教師應立足教學目標分析教學內容，在此基礎上設計貼近教學內容的游戲活動。

1.2 調動全體學生參與積極性。全體學生是課堂教學的主要對象。若只有一部分學生參與課堂，則無法突出游戲教學的價值，且得不到學生的喜愛與認同，更無法激發學生學習興趣。因此，教師要調動全體學生的參與積極性。若無法讓全班同學同時進行，應健全輪流機制，給全體學生參與的機會，這樣才能發揮游戲教學的價值[2]。

2.基于游戲理論的小學語文教學策略

教師在小學語文教學中基于游戲理論開展教學活動時可從以下幾個方面切入：

2.1 創設游戲情境，激發學生學習積極性。小學生具有很強的模仿能力，教師可立足語文教材內容創設游戲情境，制作趣味性的情景劇，讓學生生動形象地將文本內容生動直觀地表現出來，強化學生對文章內容的理解。發揮角色表演的作用傳達文章思想情感，讓學生在此環節中提高自身表達能力，從而提升自身綜合素質。以教學《草船借箭》為例，筆者先是讓學生了解了三國時期的軍事和歷史文化，使學生通過唱、聽和演等方法發揮自身想象力，并體會人物語言特點和形象，增強學生對文章人物情感的認識。需要注意的是，教師應在語文學科教學中合理利用多樣化的游戲，避免學生感到枯燥乏味。所以，教師要結合教材內容設計游戲，全面考慮小學生的認知特點和身心特點，合理設計教學內容，在此基礎上實現寓教于樂的目標。

2.2 合理利用游戲，提升教學效率。小學階段教師開展教學活動時應主動幫助學生學習漢字，尤其是低年段的教學。傳統識字教學方法比較枯燥，無法取得理想的識字效率[3]。而教師在小學語文識字教學中引入游戲則可以調動學生識字興趣，營造活躍的課堂氣氛，調動學生參與游戲積極性，從而更好地識字，便于學生在積累中豐富自身知識儲備。因此，教師可在識字教學活動中開展“猜字謎”“貼燒餅”等游戲。以教學《松鼠和松果》這篇文章為例，筆者以本節課的生字為基礎融入了游戲，先是做成生字卡，并將其掛在松果樹的枝干上，學生則扮演松鼠寶寶摘下生字卡，若回答正確就可以獲得一個松果，比一比哪個學生獲得的松果最多。這個過程中學生高度參與其中，并爭先恐后地參與游戲，無形之中掌握了生字。

2.3 開展游戲化閱讀活動，提高閱讀教學效率。小學語文教學中閱讀是比較重要的一環，教師開展閱讀教學活動有利于提升學生閱讀水平。除此之外，還有利于提高學生其他方面的能力，諸如反應能力、識字能力和斷句能力等等[4]。此外，學生在閱讀中自身思維逐步得到拓展，在發展學生智力方面同樣具有重要的促進作用。由此可知，很有必要開展游戲化的閱讀活動，提升閱讀教學效率。因此，教師應在閱讀教學環節中合理利用游戲調動學生學習積極性，發散學生思維，提升學生創新能力。以教學《小壁虎借尾巴》這篇文章為例，為了增強學生對文本內容的記憶，筆者讓學生分角色扮演朗讀文章。有的學生扮演老黃牛，有的扮演小壁虎，有的扮演小魚等等。這個過程中筆者則是朗讀旁白，在輪流朗讀表演中比一比哪個人的表演更為出色。在此之后，師生共同探討每個動物尾巴有何用途，并于表演時綜合評價學生，且以褒獎為主。如此，整個課堂上游戲教學活動不僅可以和課程結合，而且有利于學生掌握基礎知識，且增強學生對文章內涵的理解。

3.結束語

總而言之，新時期背景下人們高度重視語文學科教學，游戲化的應用越來越廣，教師應用游戲教學提高課堂教學質量意義相當深遠。因此，教師在教學中要合理利用游戲，在此基礎上改變學生被動學習模式，讓其轉變為主動學習，同時增添了語文學科的樂趣。學生在這個過程中受到啟發，體會了學習的樂趣，提升了學習效率。