小學語文課堂有效性教學對話的策略研究

倪海云

(江蘇省泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

《語文課程標準》中明確提出：語文教學是在老師與學生平等對話的過程中開展的，也是學生、老師與文本三者之間對話的過程。作為教學術語，這是“教學對話”第一次在語文課程文件中應用。盡管“對話”是一種教學方式，但更多的是一種教學精神、教學原則的體現，是老師傳授知識到構建教育觀的一個過程。課堂教學中，“對話”要建立在師生平等、尊重和信任的基礎上的，而且“對話”是雙向的，一方暢所欲言、敞開心扉；另一方耐心傾聽、真誠接納。在彼此的接受、傾訴中達到精神和心靈的互通。

1.以平等、尊重為前提進行教學對話

師生的平等本質上就是構建一種朋友般的相處方式，人格獨立，尊重彼此的思想和觀點，真誠以待。如果老師以“管理者”自居，那么和學生就無法建立平等的關系，師生之間的對話也就無法平等，自然很難達到理想的教學效果。

以全國特級教師支玉恒老師講授的《科里亞的木匣》為例，在教學活動中有一段非常精彩的師生之間的對話：

支老師：(板書“周圍的一切都在發生變化”)當然可以按照大家的意見寫，但是我有點不明白，既然周圍的一切都在發生變化，那么在這間教室里，從上課開始又發生了哪些變化呢？

生：(笑)我們都快學完了。

支老師：說得好，看來大家增長了很多知識。還有哪些變化呢？

生：(笑)老師一開始沒出汗，現在出汗了。

支老師：說的也很好，出汗是肉眼可以觀察到的。還有一些發生在身體內部，肉眼無法看到的變化，比如，課前我剛好吃飽飯，現在上了這么久的課，我的肚子發生了什么變化？

生：(笑)餓了。

支老師：還有其他變化嗎？

生：上課的時候太陽曬著我，現在曬著他了。

生：(笑)聽課的老師一開始都有座位，現在很多老師都站在窗戶外面趴著看。

生：(笑)老師比上課的時候老了。

支老師：才這么一會是怎么看出我老了的？

生：(笑)應該是老了一點，老了四十多分鐘吧。

支老師(若有所思)：有道理。

以上教學對話是在師生雙方熟讀本文的前提下發生的，是心靈和情感之間相互碰撞的對話，體現了老師和學生對文本獨特的理解。在對話的過程中，老師和學生實現了智慧的共享，這樣的教學對話無疑是有效的。

2.有效傾聽，鼓勵學生發表見解

小學生的思維非常活躍，想象力豐富，在回答問題時，經常“出其不意”，這也是“童言無忌”的一種表現。很多想法也許荒唐，但老師要尊重學生，巧妙的引導學生，讓學生的奇思妙想成為學生探索新知的欲望，成為激發學生學習興趣的動力。有位老師在《亡羊補牢》的教學中向學生提問：“如果你也丟了一只羊，你又會怎么做呢？”學生們立刻七嘴八舌的討論起來，有的學生說可以把電線放在羊圈四周，還有的學生說可以在羊圈周圍挖溝或者攔鐵絲網。這位老師一邊認真傾聽一邊向學生投去贊賞的目光，并且引導學生：“這些方法都可以對羊起到保護，但是從其他角度去想，還有別的辦法嗎？”有的學生說可以制作一只獅子模型把狼嚇跑，還有的學生說，把電子眼裝置在羊圈上。盡管學生的觀點看似“荒唐”、“幼稚”，但這正是他們的天性，老師應該尊重和肯定，而不是去扼殺和否定。

3.重視學生之間的對話

師生之間的對話固然重要，但同伴之間的互動更容易引發思維與智慧的碰撞。以《臥薪嘗膽》的教學為例，老師在明確教學的核心主題之后，采用分組討論的對話方式，各小組共同討論老師設計的問題，比如臥薪嘗膽的“薪”和“膽”分別指的是什么？臥薪嘗膽的是誰？為什么要臥薪嘗膽呢？每個小組選出一名小組長，討論結束后，由小組長匯報本組的答案。最終，各個小組的答案匯總到老師那兒，由老師做出點評。學生在討論問題的過程中，暢所欲言，同伴之間平等的對話，不加掩飾的發表自己的真實想法，在對話中，每位學生都能獲得思想的啟迪，還可以從他人身上汲取優點來彌補自身的不足，實現同伴之間的共同進步。而且小組對話的方式，可以活躍教學氛圍，給每位學生都提供了平等的對話機會，增強了學生的學習信心，培養了學生的團隊合作精神。

4.結束語

綜上所述，教學活動中，老師要采用有效的策略營造輕松、自由的教學氛圍，在這樣的氛圍中，師生、生生才能進行良好、有效的對話，在對話的過程中產生情感的共鳴、思維的碰撞，最終讓學生實現對知識的內化，構建屬于自己的知識體系，具備終身學習的能力。