人工智能在小學語文課堂中的運用探究

李會芳

(寧夏石嘴山市第二十六小 寧夏 石嘴山 753000)

引言

對于人工智能在小學語文課堂中的運用的探究，不管對于小學語文教師來說，還是對于小學階段學習語文這一門科目的學生來說，都具有非常重要的意義。其一，對于小學語文教師來說，通過探討能夠幫助教師更加熟悉當今的各種信息技術以及高科技產物，并且設計一些合理的方案將其應用到課堂教學當中，這樣能夠幫助語文教師更加高效地完成新課標規定的教學任務以及教學目標。其二，對于小學階段學習語文這一門科目的學生來說，語文教師通過將人工智能應用到課堂教學當中，能夠給予學生更多自主的學習時間以及空間，這樣一來，學生就可以根據自己的實際情況來進行學習并且完成查漏補缺的工作，從而能夠保證學生的個性化成長以及發展，同時也能夠提高學生的學習效率。[1]

1.運用虛擬技術進行場景化教學

語文這一門學科相對來說是比較簡單的一門學科，但是其中也有很多具有挑戰性的知識，比如：對于作者思想感情的把握。由于小學階段的學生身心發展還不夠健全，他們的抽象思維能力還很差，因此他們有時候很難理解作者的思想感情，這造成學生并不能夠非常深入地理解課文的內容。在遇到這種情況的時候，小學語文教師往往會為學生創設出當時作者所處的一些情景，讓學生深入到具體的情景當中，這樣能夠幫助學生更加深入地理解課文的內容。但是由于教室的上課時間以及空間是十分有限的，因此小學語文教師在為學生創設情景的過程中，也會遇到各種各樣的挑戰，不能夠充分的幫助學生感受到作者所處的境地。但是，人工智能出現以后，大大改善了這種情況。小學語文教師就可以通過人工智能來為學生創設某種情景。虛擬技術也是人工技能中的重要組成部分之一。通過運用虛擬技術能夠為學生創造各種各樣不同的情景，從而能夠讓學生全身心地投入到學習當中，這樣能夠幫助學生更加真切地感受到當時作者的感受，從而能夠更加高效地吸收以及掌握知識。[2]

例如：小學語文教師在為學生講解部編版六年級上冊第一單元第三課“古詩詞三首”中的《西江月·夜行黃沙道中》的時候，語文教師根據這一課的內容為學生設計了三個重點教學目標，分別是：要求學生能夠有感情地朗誦這首詞，通過欣賞詞來感受詞的魅力；引導學生理解詞的主要內容，大體把握詞義，想象這首詞描述的情境，體會詞人的情感；要求學生通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。語文教師在講解的過程中發現學生對于作者所蘊含的思想感情很難把握，于是就通過多媒體設備為學生展示了與這首詞所描述的情境相關的視頻。通過這樣的方式幫助學生深入到情境中，從而能夠幫助學生更加深刻地體會到作者所蘊含的思想感情。

2.運用人工智能定制個性化教學

目前，小學階段一個班級里面的班容量還是很大的，班級里面每一位學生都具有不同的學習能力以及基礎知識水平，因此小學語文教師也要學會為不同的學生制定不同的教學方案，這樣才能夠達到更加良好的教學效果。而且，個性化教學也是新課標非常提倡的一種教學方式，只有采用這種教學方式才能夠將不同的學生區分開來，將每一位學生的優勢都發揮到最大的程度，并且有針對性地彌補學生自身存在的一些缺點，從而幫助學生獲得全面的發展以及成長。如今很多小學語文教師都沒有采用個性化教學的意識，仍然采用傳統的“填鴨式”的教學方式來進行教學。這些語文教師對所有的學生都采用同樣的教學方式，并且應用同樣的教學內容。這樣雖然能夠保證教育的公平，但是卻不能夠有針對性地提升學生的語文學習能力以及知識儲備水平，因此并不能夠達到良好的教學效果。這樣的做法是非常錯誤的，但是確實通過一些非常傳統的做法，也不能夠保證個性化教學的實施。人工智能出現以后大大方便了語文教師為每一位學生制定個性化的教學方案。語文教師完全可以通過網絡來統籌觀察每一位學生的綜合情況，并且找到學生在語文這一門學科中的學習弱項，從而有針對性地為其進行講解，這樣能夠高效地提升學生的語文學習成績。[3]

例如：小學語文教師在為學生講解部編版六年級上冊第二單元第八課《燈光》的時候，語文教師根據這一課的內容設計了三個重點教學目標，分別是：要求學生能夠正確、流利并且有感情地朗讀課文；要求學生能夠概括課文的主要內容，并且理清課文的順序；要求學生通過理解重點詞句來感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，并且珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。語文教師了解到班級里面有些學生非常擅長朗誦，但是不擅長概括文章的大意。于是，語文教師就有針對性地為這些學生講解了如何來概括文章的主要內容，有針對性地提升了這部分學生的概括課文主要內容的能力。

3.運用人工智能促進學生主動學習

由于受到傳統的“填鴨式”的教學方式的影響，目前很多小學階段的學生都沒有積極主動學習的意識，往往喜歡被動地接受教師所傳授的知識。但是，這樣并不能夠起到良好的學習效果。這些學生有時候可能在課堂上理解了教師所講解的內容，但是到課下又忘記了，根本不能夠保持長時間的記憶。為了改善這種情況，小學語文教師應當想辦法去促進學生積極主動地進行學習，在課堂上努力調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生來推動課堂的開展以及課堂教學工作的進行，通過這樣的方式也能夠提高課堂教學的效率。人工智能的出現為小學語文教師促進學生主動學習提供了很大的便利。小學語文教師可以將一些人工智能應用到課堂教學當中，這樣一來能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生享受到學習語文所帶來的快樂，從而能夠積極主動地去探索知識。[4]

例如：小學語文教師在為學生講解部編版六年級下冊第二單元第五課《魯濱遜漂流記(節選)》的時候，語文教師發現學生對于這種類型的文本都非常感興趣。于是，語文教師就讓學生通過線上的方式來進行預習。語文教師會提前將關于這一單元的節選視頻發放到固定的平臺上面，并且讓學生進行觀看，學生在觀看完成以后可以隨時向老師提出自己的疑問。語文教師也會在線為學生進行解答。通過這樣的方式促進了學生的主動學習。

4.運用人工智能進行科學化的教學評價

教學評價也是語文這一門科目教學中的重要組成部分。通過教學評價能夠幫助小學語文教師非常清晰地了解到自己在課堂教學的過程當中存在哪些問題，并且發現每一位學生在課堂上的綜合表現情況，從而能夠設計更加合理的教學方式以及教學內容，來對學生進行有針對性的教學。這樣不僅能夠提高課堂教學的效率，而且也能夠真正地幫助學生高效地掌握語文知識。在人工智能出現以前，小學語文教師往往使用手動的方式來進行課堂教學評價，這樣的方式不僅會耗費大量的時間，而且得到的結果也是非常不準確的。人工智能出現以后，小學語文教師就可以嘗試著運用信息技術來進行課堂教學評價，這樣不僅能夠保證評價結果的準確性，而且也能夠提高評價的效率。[5]

例如：小學語文教師在為學生講解部編版六年級下冊第三單元第九課《那個星期天》的時候，語文教師在課堂講課之前，首先分析了這一課的主要內容，以及班級里面學生的現階段學習情況，并且為學生制定了合理的教學目標。教學目標主要分為三個，分別是：要求學生認識并掌握文中的生詞和新詞；引導學生正確、流利以及有感情地朗讀課文，并且初步了解課文的主要內容，以及體會作者的心情變化；引導學生體會文中生動細膩的心理描寫以及表達的真實情感。在講課的時候，語文教師通過展示PPT的形式來為學生進行講解。在講解完成以后，語文教師對自己的教學情況進行了全面以及系統的評價。語文教師通過Excel表格來記錄并且分析每一位學生的課堂表現以及作業完成情況等等，并且為學生打分。通過這樣的方式保證了評價結果的準確性。

5.運用人工智能豐富課堂教學方式

新課標強調教師在課堂教學的過程中，應當努力豐富課堂的教學內容以及教學方式，這樣才能夠不斷帶給學生學習的新鮮感，從而激發學生的學習熱情，讓學生享受到學習的快樂，并且提高課堂的教學效率。小學語文教師在課堂教學的過程中，也不能夠僅僅使用教師在講臺上面講解，而學生在講臺下面聽講的教學方式。這樣的教學方式過于單一，根本不能夠達到良好的教學效果。人工智能出現以后，小學語文教師就可以將一些高科技的產物應用到課堂教學當中，并且應用信息技術來不斷豐富課堂的教學方式。小學語文教師可以讓學生通過線上的方式來進行合作學習或者共同完成一些任務，通過這樣的方式也能夠提高課堂的教學效率。

例如：小學語文教師在為學生講解部編版六年級上冊第四單元第十三課《窮人》的時候，語文教師根據這一課的內容設計了四個教學目標，分別是：要求學生學會本課的生詞，理解課文中出現的新詞，并且抄寫描寫環境的句子；要求學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘；根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法；要求學生練習續寫課文。語文教師在課堂教學的過程中，通過PPT的形式來為學生進行講解。而且，語文教師也通過教室里面的多媒體教學設備為學生展示了一段關于這一課的視頻。通過這樣的方式幫助學生更加容易地理解課文的內容，而且也豐富了課堂的教學形式。

6.結語

總而言之，通過探討如何將人工智能應用到小學語文課堂教學當中，不僅能夠幫助小學語文教師不斷豐富課堂的教學形式以及內容，并且保證課堂教學評價結果的準確性，從而提高課堂的教學效率，而且也能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性以及主動性，幫助學生更加有效地進行學習。小學語文教師可以通過以上提到的五個方面的內容來將人工智能應用到小學語文課堂教學當中。