多媒體技術在中職英語教學中的應用策略探討

韓 栩

(定遠化工學校 安徽 定遠 233200)

傳統的中職英語教學，教師們總是把英語作為一種純粹的知識來講解，在課堂上花費大量的時間和精力，讓學生機械訓練和死記硬背。而多媒體技術的應用給中職英語教學帶來了一系列的變化，它能刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，拓展學生的思維空間，激發學生的學習興趣，對于改進課堂教學有著重大的意義。因此，教師要實現多媒體技術與課程的有效整合，使多媒體更有效地輔助英語課堂。

1.多媒體教學在中職學校的發展現狀

1.1 由于受到傳統教學模式的影響，多數教師不習慣或不會使用多媒體參與教學。多媒體成為擺設，成為學生的“播放器”，并沒有真正體現多媒體技術在教學中的作用，更沒有與學科教學相融合；由此導致多媒體技術沒有被用到實處。

利用多媒體教學需要教師在課下做好充足的準備，包括自制課件，但在自制課件的過程中會遇到各種各樣的難題，如：需要花費大量的時間和精力；大部分老教師不能熟練才做電腦，根本不懂如何制作課件，只有部分教師單純的將市場上或者網絡上已有的教學課件搬用，但不適合于該科教學，這就大大抑制了教師自制課件和使用多媒體教學的積極性和主動性，使多媒體教學變成了“電子板書”，而黑板上不留一絲痕跡，學生無法抓住重點，課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。

1.2 忽視了學生的主動性。由于在使用多媒體進行教學的過程中，教師總是想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上，造成“以教師為中心”模式，而很少考慮學生如何學的問題，學生也只能被牽著鼻子走，無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。這實質上是將“以教師為中心”的教學思想演變成“電腦+教師為中心”的教學思想，它只不過更強化教師的主動性和學生的被動性。這種“教學隨著多媒體走”的做法和傳統“教師牽著學生走”的危害性無異。

2.在中職英語教學中應用多媒體技術的優點

2.1 多媒體技術在中職英語教學中提供豐富的教學資源。多媒體技術在中職教育中的應用，為中職英語課堂教學提供了更多的圖像影像資料，增加了中職學生更多的感官感受。提高中職學生對于英語的注意力和興趣，可以使他們通過這些圖像和影像資料去了解英語，學習英語，愛上英語。同時豐富的網絡資源給學生提供了非常豐富的英語學習資料。將可以通過各種英語網站去尋找各種自己喜歡英語學習資料。這樣可以是為他們學習英語提供更大的便利，他們也可以通過各種英語學習軟件和社交軟件來和外國人進行交流，提高他們英語的聽力能力和語言表達能力，為他們營造更好的英語學習環境。

2.2 多媒體技術的應用，提高了中職學生學習英語的興趣。中職學生普遍對英語的喜愛程度很低，并且他們英語底子不好，對學習英語的主動性也不是很高。對于日常的英語課，傳統的英語教學方式也沒有很好的吸引他們的注意力，所以對于英語的學習也是得過且過，被動的進行著英語學習，所以取得的英語成績效果也很差。從而更是打擊了他們對于學習英語的積極性。所以，想要讓中職學生學好英語的第一步就是吸引他們的注意力，讓他們發現英語是一件非常有意思的事情。而多媒體技術的應用，為學生提供了更多豐富的內容，其中不乏有一些讓學生非常感興趣的內容。這就很好地吸引了中職學生對英語的注意力，從而提高他們對英語學習的興趣。

2.3 有利于學生和教師的角色進行轉變。在我們傳統的中職英語教學中，老師是整個英語教學的主體，老師是整個課堂發言最多的人，英語教師依靠一本英語教材，一根粉筆，一個聽力資料來對學生進行整個英語的學習，而且生只需要坐在自己的位置上，認真且專注的聽老師講授知識，這個過程漫長而枯燥，很多學生在這個講課的過程中就已經昏昏欲睡，所以這樣的授課方式取得的英語教學效果非常的小。而多媒體技術引進之后，有利于改變教師和學生的角色，讓學生成為整個課堂的主導力量，讓學生進行主動的學習，而不再是被動的接受知識，這樣有利于學生的學習能力增加，有效的提高了教學效果。

3.怎樣合理使用多媒體輔助課堂教學

在日常教學實踐中，有些教師片面追求多媒體手段的使用，他們認為圖片、聲音，影像越多越好，卻忽視了教學的真正內容。在教學過程中，有些教師改變了傳統的教學模式，讓學生邊看電腦屏幕提供的文字或圖片，邊在頭腦中輸入要學的信息，或通過一遍遍的機械練習來獲得知識，讓計算機主宰了課堂，電腦屏幕給學生的視覺帶來了不少沖擊，但是他也簡化了信息加工的過程，反而減少了學生動腦的時間；同時，隨著屏幕內容的切換，學生對演示文稿的記憶也要比對課文內容的記憶更容易消失，這樣也加重了記憶的負擔。用電腦做練習時，因為答案比較機械，達不到信息技術適應學生個性化學習的目標，日積月累，不利于學生發揮學習的主動性。以為課件做得越漂亮，教學方法就越好，越能改善教學，而忽視了讓學生感悟、理解和運用課件上的語言知識；課件上漂亮動漫形象的按鈕，動聽的音響效果，容易分散學生的注意力，也容易使學生產生強烈的視覺疲勞。怎樣合理使用多媒體輔助課堂教學是教師應當關注的問題。

4.多媒體技術在中職英語教學中的獨特運用

4.1 優化教學內容，充分發揮想象力。眾所周知，英語語法比較枯燥，學生接受得比較慢，這也是他們學習的薄弱環節。唯有將抽象的問題具體化、形象化，才能使學生易于接受。教師可通過利用多媒體創設情境，給予每一個學生參與和想象的機會。例如：講到形容詞副詞的比較級和最高級的時候，通過幾組對比圖片讓學生找出圖片之間存在的差異，進行比較，從而引出形容詞副詞的比較級最高級的變化規律及其用法，讓原本復雜枯燥又難以理解的英語語法變得生動形象有趣，加深了學生的理解同時也能激發學生的學習興趣。

4.2 突出學生主體地位。在多媒體課堂教學中，如果盲目的依賴現代信息技術，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的情感交流與信息反饋，那就會使教學活動處于一個單向的信息系統，影響教學效果。因此，在多媒體課堂教學中，不能只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發，不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”，不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。

4.3 堅持“適時、適度、適當”原則。多媒體的選擇應根據教學目標、教學內容、教學對象而定，目的是實現教學的最優化。教師應該精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”原則合理運用多媒體課件。“適時”就是多媒體的使用應選擇再最有利于學生掌握吸收教學要點，使效果達到最佳的時機；“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生學習興趣，有利于突出重點，突破難點之處，用在有利于優化教學內容之處；“適度”就是當用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用。每一節課要從教學內容和教學對象出發，控制好教學進度和畫面節奏，防止信息量過大而導致刺激過多，強度過大，引起學習者疲勞，影響學習效果。

4.4 精心準備多媒體英語課件。在中職英語教學中應用多媒體，應用多媒體技術最多的就是課件展示，所以制作一個符合學生需求能讓學生取得良好的英語學習效果的英語課件非常的重要。我們使用多媒體。課件的最終目的是為了讓學生們學習好英語，所以我們在制作英語課件時一定要遵循學生的認知規律，其次才是增加課件的趣味性來吸引學生，這樣才可以有效的避免出現那些重形式輕內容的英語課件。

例如，中職英語教師在制作英語課件時，就要避免出現過多的與英語教學內容無關的聲音和影像，過多的圖像和影像會很大程度的分散學生們在英語學習上的注意力，這樣的做法會使應用多媒體來提高學生英語成績的目的，取得適得其反的效果。但是在制作英語課件時，也不能過多的注重內容而忽略形式，這樣的課件又會是中職英語課堂重回枯燥乏味，與傳統的英語教學方式大同小異。所以在中職英語教學中把英語內容和有趣的形式表達進行完美的結合，才能取得一個更好的英語教學效果。

4.5 實現師生互動的雙向交流。在中職英語教學中，相較于中職教育中的大部分課程，英語教學則是一門基礎的文化課，需要學生動手操作的時間基本沒有，學生需要做的只是被動的聽講，接受知識。而把多媒體技術引用到中職英語教學中，老師的大部分時間都在展示課件，播放課件，而課件承載的學習內容也相對較多，對于不愛學習英語的中職學生，他們很大程度上無法消化理解課件上展示的眾多學習內容。所以對于更好的辦法來解決這一問題，就是在中職英語教學的課堂上，以應用多媒體教學為輔助，實現師生雙向交流來達到更好的英語教學效果。

例如，英語教師在播放了一段英語影像之后，成功引起了中職學生的學習興趣，英語教師可以讓中職學生分享他們對這段英語影像的想法，并讓他們模仿英語影像中的對話來提高口語能力。在學生表達完畢之后，英語教師也應該對于學生的表達給出適當的建議，或者交流自己對這段英語影像的想法。這樣的教學方式有利于實現新型的師生關系，讓老師和學生之間的相處更加融洽，同時也有利于把課堂的主體變為學生，讓學生積極主動的去學習英語，從而達到一個更好的英語學習效果。

5.結語

總之，多媒體教學具有直觀性、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能夠突破視覺的限制，多角度觀察對象，突出要點，有利于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；有利于突破教學中的難點和克服遺忘；使針對不同層次學生的教學成為可能；同時，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。因此，要想做好一名教師，做好一名優秀的中職教師，改變教學思想和教學方法，與時俱進，發揮多媒體在中職英語教學中應有的功能和作用。