關于高效高中英語聽力教學的思考

黃秀慧

(福建省漳州市龍海區(qū)第三中學 福建 漳州 363100)

教師想要開展高效的高中英語聽力教學，需要不斷的反思和總結當前的教學，由此找出教學中存在的問題，并且在保持教學優(yōu)勢的同時，針對教學中的問題制定教學策略，這樣可以不斷的優(yōu)化和完善教學，最終可以達到開展高效高中英語聽力教學的目的。教師在帶領學生進入英語聽力教學時，需要先根據(jù)英語國際音標設計基礎訓練，以此幫助學生鞏固語言基礎，并且為培養(yǎng)學生聽力能力提供幫助。接著，教師需要根據(jù)學生的興趣豐富聽力教學的材料，以此使學生積極參與聽力教學。然后，教師可以設計長期的聽力訓練，由此使學生自主進行聽力訓練，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成自主聽力的習慣。之后，教師可以帶領學生展開英語綜合能力練習，以此使學生了解英語綜合技能之間的聯(lián)系，并且鍛煉學生的英語綜合能力。最后，教師可以引導學生捕捉聽力中的重點，由此教授學生應試技巧，并且鍛煉學生的速記能力。當然，教師還需要增加學生在教學中的互動，這樣才能保障教學的有效性。

1.高中英語聽力教學存在的問題

1.1 錯誤認識聽力教學，忽視聽力教學開展。高中英語的教學時間是非常緊張的。而不少教師都認為，開展高中英語聽力教學的目標在于，提升學生解答高考聽力題的準確率，以此就只會在帶領學生進行應試訓練時，鍛煉學生的聽力能力。教師錯誤的認識聽力教學，就會忽視聽力教學的開展，以此就無法使學生系統(tǒng)地學習聽力技巧和參與聽力訓練[1]。

1.2 過于輕視聽力教學，無法激發(fā)學生興趣。高中英語教材中是有聽力教學部分的。有的教師認為，依靠教材中的聽力部分展開聽力教學，是可以滿足學生聽力需求的，以此就不會額外尋找聽力材料，并且根據(jù)聽力材料開展聽力教學。教師如此輕視聽力教學，是不會根據(jù)學生的興趣尋找聽力材料的，從而就無法激發(fā)學生的聽力興趣，并且無法使學生認真地參與聽力教學[2]。

1.3 錯誤制定教學目標，無法體現(xiàn)教學價值。英語綜合能力中的聽、說、讀、寫能力是有一定聯(lián)系的。教師認識到英語綜合能力之間的聯(lián)系，并且根據(jù)英語綜合能力之間的聯(lián)系開展聽力教學，就可以提升學生的英語綜合能力，并且提高學生英語交際的能力。但教師不了解英語綜合能力之間的聯(lián)系，并且以提升學生解答聽力題的能力為目標開展聽力教學，就會制定錯誤的教學目標，這樣是無法體現(xiàn)聽力教學的價值的，同時還會阻礙學生英語綜合能力的提升。

1.4 忽視英語技能聯(lián)系，阻礙學生全面發(fā)展。教師開展高中英語知識教學的目標，是提升學生運用所學知識進行英語交際的能力。教師為了達成這個教學目標，就會先提升學生的閱讀能力，再指導學生在閱讀中獲取知識，然后再根據(jù)學生獲取的知識鍛煉學生的表達能力。在這個過程中，并未直接體現(xiàn)出聽力能力的價值，這就使得教師會忽視英語技能之間的聯(lián)系，并且無法認識到進行聽力訓練的意義，由此就會影響學生英語技能的提升，阻礙學生的全面發(fā)展。

2.高中英語聽力教學的開展策略

2.1 設計基礎練習，幫助學生鞏固基礎。英語國際音標是學生學習英語知識的基礎，也是培養(yǎng)學生英語綜合能力的開始。教師想要開展高效的英語聽力教學，并且提升學生英語聽力能力，就需要幫助學生掌握正確的英語國際音標，由此才能保障英語聽力教學的有效性。教師可以根據(jù)英語國際音標設計趣味的基礎練習，以此鍛煉學生正確發(fā)音和傾聽正確音標的能力，同時增加聽力教學的趣味性，從而可以達到幫助學生鞏固英語基礎的目的[3]。

例如，教師在帶領學生鞏固英語國際音標時，就可以設計趣味的導入和鞏固方式，由此了解學生的音標掌握情況，并且糾正學生的發(fā)音，同時可以鍛煉學生傾聽音標的能力。教師可以根據(jù)英語國際音標設計多種游戲，并且運用游戲展開教學。教師可以先根據(jù)英語國際音標的基礎信息提問，再讓學生自由組成六個小組，然后再向學生講述搶答游戲。教師運用多媒體展示音標，并且讓六個小組以舉手的方式搶答，正確發(fā)音的小組加一分。小組之間需要互相傾聽發(fā)音，成功糾錯一個發(fā)音其小組加一分。在這個過程中，學生就鞏固了英語國際音標知識，并且鍛煉了聽力能力。教師這樣教學，可以幫助學生鞏固英語學習基礎，并且為培養(yǎng)學生英語聽力能力提供幫助。

2.2 豐富聽力材料，提升學生學習興趣。英語教材中的聽力內容是不足以滿足學生聽力需求的。教師想要提升學生的英語聽力能力，就需要為學生提供大量的聽力機會，并且豐富學生的聽力材料，這樣才能使學生積極參與聽力訓練，并且促進學生聽力能力的提高。教師可以了解學生的興趣，并且根據(jù)學生的興趣收集英語聽力材料，這樣可以豐富英語聽力材料，并且提升學生學習的興趣，同時可以拓寬學生的知識視野。

例如，教師在收集英語聽力教學材料時，就可以引導學生共同收集聽力材料，并且根據(jù)學生收集到的材料制作聽力教材，由此就能豐富聽力教學的內容，并且使學生認真參與聽力教學。教師可以先對學生的興趣進行了解，如：TV shows,movies,books,music等。然后，教師可以鼓勵學生根據(jù)喜歡的內容制作英語聽力材料，如：錄制朗讀書籍的聲音、剪輯影視劇中的片段等。教師可以要求學生在課前將聽力材料發(fā)送給教師。教師可以根據(jù)學生的興趣和需求分析聽力材料的質量，由此就能選出合適的教學材料，這樣運用材料就能保障教學的有效性。教師以此教學，可以豐富聽力教學的資源，并且使學生對聽力教學保持好奇心。

2.3 設計長期訓練，培養(yǎng)學生聽力習慣。高中英語教學的時間是有限的。教師只有合理的分配教學時間，才能夠提升學生的英語水平、學習意識、綜合能力與核心素養(yǎng)，這就使得教師不能運用大量的課堂時間開展聽力教學。在此情況下，課外的教學時間就顯得非常的重要。教師可以根據(jù)課堂教學內容延伸到課外，并且在課外設計長期的聽力訓練，這樣就能不占用課堂的時間，并且進行有效的聽力訓練，同時可以培養(yǎng)學生自主練習聽力的習慣[4]。

例如，教師在設計英語聽力訓練時，就可以根據(jù)長篇的聽力內容展開訓練，這樣就能將訓練從課堂中延伸到課外。教師在應用名著設計長期訓練活動時，就可以在課前讓學生朗讀名著，并且讓學生錄制下朗讀名著的聲音。教師可以應用錄制下的聲音展開訓練活動，并且引導學生進行朗讀和傾聽的競賽，這樣不但可以加深學生對名著內容的理解，還可以鍛煉學生的聽力能力和朗讀能力。教學的時間是有限的，這就使得學生無法在課堂中完成整本名著的朗讀和傾聽。在結束教學后，教師可以要求學生錄制朗讀名著的音頻，并且讓學生互相交換音頻傾聽，由此互相檢查和監(jiān)督。教師這樣進行教學，可以使學生感受到聽力的趣味性，并且使學生自主進行聽力訓練。

2.4 展開綜合練習，鍛煉學生綜合能力。英語綜合能力之間是有一定聯(lián)系的。教師需要認識到英語綜合能力之間的聯(lián)系，并且根據(jù)英語綜合能力之間的聯(lián)系開展聽力教學，這樣就可以鍛煉學生理解和表達的能力，從而可以使學生進行有效的交際。教師根據(jù)英語綜合能力之間的聯(lián)系展開綜合能力練習，就可以使學生認識到英語技能之間的聯(lián)系，并且鍛煉學生的綜合能力，同時可以提升學生運用英語交際的能力。

例如，教師在根據(jù)英語綜合技能展開聽力教學時，就可以先了解學生喜歡的文章類型，再根據(jù)學生的喜好準備閱讀文本。教師可以讓學生在課前進行閱讀，并且在課堂上引導學生講述閱讀的感受與理解，這樣可以減少課堂中學生閱讀的時間，并且鍛煉學生閱讀和表達的能力。接著，教師可以根據(jù)學生閱讀的文章展開寫讀后感的活動，這樣能夠加深學生對文章的理解，并且鍛煉學生的寫作能力。然后，教師可以讓學生朗讀所寫的作文，并且讓傾聽的學生找出作文中的錯誤與閃光點，這樣可以使學生產生傾聽的興趣，并且鍛煉學生的聽力能力。教師以此進行教學，可以幫助學生了解練習聽力的價值，并且鍛煉學生的綜合技能。

2.5 引導捕捉重點，鍛煉學生速記能力。教師開展高中英語聽力教學，不僅是為了提升學生的英語交際能力，還是為了提升學生的高考成績。教師可以分析應試技巧，并且根據(jù)應試技巧開展聽力教學，由此就能在鍛煉學生英語聽力能力的同時，提升學生答聽力題的準確率。教師可以引導學生捕捉聽力中的重點，并且根據(jù)重點進行描述聽力內容，這樣可以鍛煉學生的速記能力，并且使學生掌握應試技巧。

例如，教師在鍛煉學生應試能力時，就可以在多媒體上展示聽力題，并且讓學生做題。在學生感受解答聽力題后，教師可以直接提問：“Do you know the skills to answer the listening questions?”，并且讓學生對問題進行討論，這樣可以激發(fā)學生探究答題技巧的興趣。然后，教師可以結合多媒體上的聽力題帶領學生分析聽力技巧，這樣就可以幫助學生了解聽力中的重點。接著，教師可以播放聽力材料，并且引導學生捕捉聽力材料中的重點，這樣可以幫助學生掌握聽力的技巧。教師這樣教學，可以增強學生聽力的自信心，并且使學生掌握聽力技巧。

2.6 增加學生互動，提升學生心理素質。教師想要開展高效的高中英語聽力教學，不僅需要增強學生參與教學的興趣和能力，還需要幫助學生形成積極健康的心理，這樣才能確保學生不被學習和訓練中的挫折打敗，從而才能為促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。教師需要增加高中英語聽力教學中的師生互動和生生互動，由此營造良好的聽力氛圍，并且?guī)椭鷮W生形成積極健康的心理，從而可以提升學生的心理素質。

例如，教師在開展英語聽力教學時，就可以以營造健康學習氛圍，提升學生心理素質與聽力能力為目標進行教學。教師可以先讓學生自由組成學習小組，再根據(jù)“Help each other”等積極正面的主題文章開展教學，這樣可以引導學生以合作的方式進行閱讀。然后，教師可以根據(jù)文章內容設計聽力問題，并且鼓勵學生以小組競賽的方式搶答問題，這樣就能使學生感受困難與挫折。教師可以順勢創(chuàng)設同伴遇到困難和挫折的情境，并且引導學生根據(jù)情境內容展開討論，這樣可以幫助學生形成健康的心理。教師以此教學，可以開展高效的英語聽力教學，并且促進學生全面發(fā)展。

教師通過了解新課改理念和分析新高考內容，就能夠了解到提升學生英語綜合能力的重要性，而聽力能力就是非常重要的英語綜合能力之一。學生具備英語聽力能力，不但可以提高解答聽力題的準確率，還可以提升學生運用英語交際的水平，更可以促進學生英語綜合能力的提升，這樣就能看出開展高效高中英語聽力教學，以及提升學生英語聽力能力的價值。教師需要有意識的對教學進行總結，由此分析出教學中的問題。教師針對教學中的問題優(yōu)化和調整教學策略，就可以提高教學的效率和質量，并且促進學生聽力水平的提升。