任務驅動法在初中信息技術教學中運用

徐小芳

(江蘇省泗陽縣實驗初級中學 江蘇 泗陽 223700)

在構建發展學生核心素養體系的大環境下，課程除了要求學生掌握基礎的信息技術知識與技能，應更多地關注學生信息技術素養的培養，注重引導學生學會學習，學會有效地使用技術、創新技術。由此，信息技術課程的實施應以學生為中心。教師要采用多元的教學策略，通過創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中主動使用信息技術，掌握信息技術的應用與創新，進而提升學生的信息技術素養。

1.在初中信息技術教學中任務驅動法概述

任務驅動法不同于傳統的講授法，更加注重學生在課堂上發揮主動性，注重充分發揮學生的主體性。教師根據教學目標，創設情境布置任務，并將教學內容巧妙地放置在任務中，然后把任務拆分成一個個具體的且有梯度的小任務，以完成一個個小任務為線索，達成教學目標。學生通過教師指導和自主探究找到完成任務的方法，進行具體操作，完成進階挑戰，在完成任務的過程中完成一節課的學習，建構知識體系。

任務驅動法包涵四個基本環節，分別是“創設情境”“確定任務”“自主學習、協作學習”“效果評價”。其中，“自主學習、協作學習”環節可以進一步拆分，包括“分析任務、規劃設計”“交流討論”和“實踐探究”。同時，完成任務后，為強化學生的知識建構，教師可以設置內容幫學生鞏固知識，達到擴展知識維度的效果。

2.任務驅動法在初中信息技術課堂中的實施現狀

驅動教學法因其獨特的、明顯的、優勢和特征，在中學信息技術課教學中得到廣泛應用，筆者通過查閱大量文獻資料了解到，一些信息技術教師釆用任務驅動教學的并沒有達到理想的教學效果。筆者通過分析認為有以下幾點原因。

2.1 隨意化的任務設計。任務是任務驅動法的核心，也是教師進行教學設計的關鍵。一般來說，任務驅動教學法有三種基本模式，即任務導向模式、教師導向模式和以學生為中心模式。設計任務的原則有：(1)作業和難度等級要合理。(2)合適的學習任務應該以學生為中心，讓學生充分發揮主觀能動性。(3)任務的設計要聯系生活實際。因此，教師需要在這一階段做好充分的準備。

2.2 放任化的教學過程。初中學生的自主學習的主動性、意志力以及自主學習能力都有一定的不足，需要教師對教學過程進行監控和指導。可能是出于對師生角色定位不準確的原因，也可能是教師缺乏教學激情，如教師在教學過程中，只是簡單地給學生安排排版美化等任務，不對任務加以剖析，面對學生的問題視而不見，學生就會在得不到引導和指導之后很快地便放棄任務。如下圖，任務驅動法的流程。

2.3 簡單化的教學效果評價。有效的教學效果評價能夠具有導向作用，有利于激發學生的學習興趣和信心，培養良好的學習態度等。教師不僅要評價學生，還要評價任務本身和實施過程。學生可以互相討論他們作品的優點和缺點，通過相互交流積累知識、激發學習興趣。

3.任務驅動法的教學過程分析

任務驅動法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容進行精心的設計到每一個任務中去，培養學生獨立解決問題的能力。任務驅動的教學模式提出了以下主要結構：(1)示范任務。教師應根據學生的學習水平和教學目標，巧妙地安排有趣的任務，以激發學生探索知識的積極性。(2)明確任務。在學生接受任務后，下一個環節就是強調和引導，這樣才能使學生明確任務，激發積極完成任務的動機和興趣。(3)完成任務。讓學生根據現有知識自行完成任務，既要鍛煉學生自主學習的能力，又要培養學生適應信息技術新課程改革要求的團隊精神。(4)任務評估。反饋學習者學習情況的有效途徑是通過評價來判斷的，也是反映學習者掌握知識和運用知識，解決問題能力的最佳途徑。

4.任務驅動法的新啟示

4.1 在學習活動過程中，應控制學生完成任務的時間。任務的分配不夠充分或者不平衡，學生則無法完成任務。面對一些特殊情況，教師應該靈活應變，積極引導學生在課堂上更好地完成任務，課后要引導學生反思，以便更好地理解知識。

4.2 充分利用學生的個性特征。學生可以根據自己的學習特點，選擇適合自己的學習資源，自主掌握學習的節奏。在完成這項任務的過程中，學生可以通過實踐找到并獲得必要的知識和技能。教師提供學生學習材料，而主要任務則交給學生完成，這一系列過程促進學生創造性思維的培養。

4.3 在一定程度上鍛煉學生的團隊合作能力和溝通能力。課堂上的教師需要要求學生分組完成，要求學生對任務進行合理的規劃，在完成任務的過程中，教師需要通過教師的工作來完成任務，在此過程中總結能力和歸納能力都得到提高，學生的團隊合作能力和語言組織能力也得到提高。

5.結語

任務驅動法對信息技術課程具有積極的影響，但它不能證明這種方法是普遍的。在采用這種方法之前，教師需要根據學生的特點來判斷任務驅動法是否適用，同時教師應嘗試幾節課并觀察學生是否適應任務驅動法，是否接受這種教學方法。教師課后應積極與學生交流，了解學生的想法，然后調整最后的教學安排。此外，教學方法的使用應該是一個動態的過程，面對不同的學生、不同的情況，教學計劃要隨時改變，這就要求教師具有敏銳的洞察力和教育機智。