源于生活 高于生活
——小學數學教學生活化問題研究

傅新娣

（福建省三明市將樂縣水南學校，福建三明 353300）

引 言

人才培養離不開優質的教育，因此教育改革成了社會發展的必然趨勢。在小學階段，課堂教學與生活化策略的融合實踐能有效激發學生的學習興趣，提升學生對知識的解讀能力，最終達到提高課堂教學效率、發展學生數學綜合素養的目的。因此，小學數學教師需要不斷探索小學數學生活化教學策略，從而使數學課堂教學資源源于生活、高于生活。

一、小學數學教學生活化的意義

（一）優化課堂教學模式，提高課堂教學質量

數學理論知識通常具有抽象、復雜的特點，學生學起來有一定的難度，對此，教師可依托生活化教學在小學數學課堂上模擬真實的情景，讓學生能深入情境中探究知識、解決問題。這樣教師能有效喚醒學生的生活經驗，從學生的角度去看待問題，尊重學生的個體差異，讓學生通過個性化學習，不斷加深對重難點知識的理解。在這一過程中，課堂教學效率將會得到提升，課堂設置也變得更為科學合理，教學效果也能得到優化[1]。

（二）有助于培養學生思維能力

學生初始邏輯思維能力的培養需要一個長期的訓練過程。在數學課堂中實施生活化教學，教師需要從教材教學內容出發，尋求課程內容與生活實際的銜接點；依托數學教學過程的各個環節，通過創設生活化教學情境來培養學生的思維能力。

（三）有助于激發學生學習興趣

在課堂教學中，教師可運用生活化教學方法，為學生創設生活化情境，使學生感知到生活與數學的緊密聯系。因為熟悉所以感到親切，因為熟悉所以有了興趣。這樣新穎的課堂模式不僅提高了學生的數學學習興趣，還優化了小學數學課堂的整體教學效果。

二、小學數學教學生活化策略

（一）創設情境，提高學習興趣

教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出，教學是一種使人感到愉快的藝術，因此教師在課堂培養學生數感的過程中，要合理創設情境，吸引學生的注意力，從而達到良好的教學效果。而且，隨著信息技術的發展，教師創設生活化教學情境也更為便捷。

在教學二年級上冊“搭配”時，筆者根據低年級學生的年齡特點，在課堂一開始創設了有趣的開啟數學大門的情境：設置了用3 個數字搭配的密碼，當學生根據教師的搭配要求，回答出正確密碼時，“數學王國”的大門打開了，并響起一陣熱烈的掌聲。這種借助多媒體創設的情境能有效提高學生的探究興趣，調動學生學習的積極性、主動性。又如，筆者在教學一年級“認識大面額人民幣”時，在導入階段可以利用多媒體設備播放服裝店的動態場景視頻：人們買衣服，用大面額的人民幣付款。這樣能讓學生聯系自己的生活經歷，在數學課堂探知中直觀地感受到大面額人民幣在生活中的作用。

（二）聯系生活，體驗數學之趣

我國著名教育家陶行知先生曾提出一個理論：生活就是教育，教育就是生活。在課堂上，教師應靈活處理教材，把枯燥的數學知識與生活聯系起來，使學生認識到生活中處處有數學，數學中處處有生活的影子。

例如，在教學六年級上冊的“百分比（一）”單元時，教師可以通過設計問題將課堂知識和生活巧妙聯系起來。首先，教師可以向學生提出以下幾個問題：同學們，你們在上學的過程中有注意過道路兩旁的樹木嗎？你們知道為什么每年春天都要補種樹苗嗎？待學生回答完這兩個問題后，教師就可以導入本節課百分數的知識：既然補種樹苗是因為樹木沒有熬過冬天枯死了，那么，你們知道怎么用百分數表示樹木的成活率嗎？今天我們一起學習百分數。在課堂上，教師要及時引導學生，讓學生通過回憶生活中的百分數，理解百分比在生活中的意義。例如，教師可以設問：如果你們家買了幾盆花，這幾盆花的成活率為97%，成活率為97%表示的含義是什么呢？觀察我們的教室，今天的出勤率是多少？缺勤率又如何計算呢？男生占女生的百分之幾呢？學生獨立思考后在小組內交流自己的看法。在教學環節中，教師具有生活化教學意識，既有助于培養學生的思維能力，又有助于培養學生將數學知識應用于生活的意識。

在教授六年級下冊“圓柱與圓錐體”一單元時，教師也可以采用相同的辦法培養學生的學習興趣。如提問學生：在你的面前有一個長方形的盒子，已知長、寬、高分別為3 厘米、4 厘米和5 厘米，現在你需要將其加工成體積最大的圓柱體模型，你要怎么做呢？加工完成后的圓柱體體積又是多少呢？這樣就給無趣的體積計算賦予了生活的靈魂。

（三）立足課堂，培養思維能力

受傳統教學觀念的影響，教師在上課時通常會采用以教師為主體的教學模式。學生由于在這一過程中只需要被動接受，并不需要主動思考，在課堂中并不了解自己是否真正掌握了教師所講的知識點。生活化教學模式以學生為主體，把課堂的主動權交給了學生，為學生提供了很多觀察及操作的機會，教師在這一過程中只起引導作用。在課堂的導入環節，教師設計情境或提出問題，能夠叩擊學生的心弦，激發學生強烈的問題意識和探究興趣，促使學生積極思考。在探究階段，每位學生都可以根據自己的知識和經驗進行獨立的探究。學生在自主探究的過程中能夠更好地解讀和掌握數學知識。而且，生動、具體的感性材料能激活學生的思維，促使學生積極思考，培養學生的數學素養。討論交流階段，師生之間、生生之間的互動，能營造良好的學習氛圍，讓思維的火花發生碰撞。這既發展了學生的數學學習能力，又是促使學生積極思考的重要手段。在課堂的拓展、延伸部分，教師應精心設計習題，布置實踐性作業，做到與學生生活相聯系，與社會活動實踐接軌。

例如，在教學六年級上冊綜合實踐活動“節約用水”時，教師課前布置任務，讓學生探尋周圍浪費水的現象，如觀察家里、學校、公園等，看看每個水龍頭漏水的速度一樣嗎？用量筒、燒杯收集一定時間的滴水量，并要求學生帶入課堂。學生通過問家長、網絡查找的方式調查當地的水費如何收取，查找節約用水的方法。在課堂導入時，教師利用多媒體設備播放圖片、視頻，缺水的畫面沖擊著學生的心靈，渲染了氣氛，使學生體會到水的珍貴，自然產生了節約用水的想法。接著，進入課堂探究階段，探究的焦點為每個水龍頭漏水的速度不一樣，浪費的水量也不同，哪個數代表漏水的平均量呢？教師讓學生以小組為單位，根據課前的觀察、測量和計算，合作完成條形統計圖。學生制作的條形統計圖直觀明了，能很快計算出平均數。教師追問：“平均每個水龍頭一天漏多少升水，一年又漏多少升水？”學生再計算再進行討論。教師再次追問：“浪費的水可供多少人使用？”學生算出來的數據觸目驚心。在教師的引導下，學生一次次進行思考、討論，一次次觸動心靈。如何在今后的生活中節約用水，落實節約用水的行動這一教學目標也就落實了。這樣的設計既能讓學生主動學習知識，自發思考，努力探究，協同合作，又能讓學生明白數學來源于生活、服務于生活的道理。

結 語

在小學數學教學過程中，課堂與生活的整合教育對學生數學學科核心素養的培養是切實有效的，因此，教師需要不斷探究開展數學課堂生活化教學的策略，以增強學生的學習體驗；學生也需要積極參與到課堂教學中，從而提升自己的數學綜合能力。