淺談紅色文化在小學語文教學中的應用

葉 青

（福建省福州市小柳小學，福建福州 350006）

引 言

小學語文教材中有不少紅色教育素材內容，教師在設計紅色文化教育教學時，要深度研究教材，找到文本中生本思想的對接點，在教學氛圍、資源整合、活動組織、實踐對接等方面進行積極探索，促進語文要素的順利落實，培養學生的紅色情結，促進其正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立。小學教育屬于基礎教育，培養學生的愛國主義精神是教育的使命之一。在語文教學中滲透紅色教育內容的適切性更高，作為語文教師，我們自然應積極踐行。

一、營造紅色教育氛圍，奠定語文要素基礎

紅色文化教育是語文學科的重要教學目標與內容，語文教師需要有對接意識，結合當下黨史教育的相關內容，在語文教學中積極推動紅色教育進程，讓學生在充分閱讀和分析中理解紅色文化內涵，促進其思想的健康發展，在深度學習中落實語文要素的教學目標。語文要素包含諸多內容，將相關教學內容與紅色文化進行對接，能夠形成嶄新的教育契機。教師需要做好對接設計工作，讓紅色教育成為促進學生健康成長的重要載體[1]。

例如，在教學小學五年級語文下冊《軍神》一課時，教師在課堂導學階段，先給學生播放電影《劉伯承元帥》的片段。雖然只是幾分鐘的電影片段，但給學生提供了很多學習信息。教師對電影背景做介紹，對劉伯承的主要事跡做推介，加上學生自身的一些認知積累，自然能夠幫助學生順利了解劉伯承這個人物。為激發學生的閱讀興趣，教師還給學生講述了劉鄧大軍的故事，將學生帶入那個特定的年代。在文本閱讀環節，教師讓學生將最精彩的片段或者句子畫出來，并做鑒賞分析，說說這些描寫對塑造人物發揮了怎樣的作用。學生通過觀看電影片段和聆聽故事，對劉伯承的敬佩之情油然而生，其閱讀學習自然進入佳境。教師借助影視片段做引導，將學生帶入特定學習氛圍中，使學生對劉伯承這一人物有了一定的印象。教師從人物塑造角度做引導，要求學生對描寫方法進行認知和體驗，這也屬于語文要素落實范疇。

二、發掘紅色文化資源，啟動語文要素落實教程

教材中有大量紅色文化資源素材，教師不僅要做好教材的深度發掘，還要對這些紅色故事做信息整合處理，借助更多媒介手段進行對應設計，為學生提供更多合適的學習機會，啟動語文要素落實教程[2]。教師還可以通過一些信息渠道收集素材，提煉出更多紅色文化內容，讓學生自然形成紅色文化情結，在個性化學習中內化相關認知。學生通過教材及影視媒介等載體，能夠習得不少紅色文化信息。在此基礎上，教師再適時進行引導，就能夠給學生帶來更多的學習啟示。

例如，《青山處處埋忠骨》這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲后，毛澤東接到這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感、超人的胸懷。學生對抗美援朝這段歷史不是很熟悉，教師可利用多媒體設備播放抗美援朝戰爭的相關影視片段，讓學生對文章的時代背景有更直觀的了解。如播放電影《上甘嶺》的片段，學生雖然對電影內容不是很熟悉，但對歌曲《我的祖國》印象深刻，因此，教師可組織學生集體演唱這首歌，營造良好的學習氛圍。之后學生進入文本閱讀環節，自主閱讀相關內容，對文章內容又有了新的認識。紅色文化教育不是簡單的信息展示，更不是喊幾句口號，而是需要用更多信息進行集中展示，也需要學生調動情緒參與其中。在語文教學中，教師還要關注語文要素的落實，從這個角度展開教學設計和活動，能夠讓學生在情感調動和閱讀思維啟動的基礎上做學習研讀，進而實現學習的有效性。

三、組織紅色學習活動，加快語文要素落實進程

教師組織紅色文化學習活動，應增強學生對紅色文化的認同感，以收獲良好的教育效果[3]。比如，組織學生觀看紅色經典影視作品、參觀紅色革命遺跡、訪問老革命家，或者參與以紅色文化為主題的書法、繪畫、征文、演講、歌詠等比賽，這些都能夠讓學生產生心理觸動。教師要借助這些文化活動做教學推介，將語文要素落實與紅色文化活動相對接，讓學生在閱讀、操作、思考、歸結等實踐活動中形成學科綜合能力。

例如，《清貧》這篇課文包含典型的紅色文化教育內容，教師在設計教學活動時，可先引導學生做深度閱讀，理清文本主要情節，然后讓學生自行組建表演團隊，以小品形式對文本內容進行演繹。首先，組建團隊。因為是自愿組合，學生都積極配合。其次是設計小品腳本。學生需要集合團隊力量，對文本內容做梳理，對角色、人物性格、身份做確認。再次是排練。角色分工后，學生要經過多次的排練。最后是演繹展示。這一環節不僅需要學生之間相互配合，還需要技術的支持。為讓學生對人物角色有更深刻的認知，教師可利用多媒體設備播放一段視頻，讓學生認識到堅強的革命者是什么樣的形象，國民黨反動派又是什么樣的嘴臉。學生觀看視頻后，對人物的理解更為深刻，其演繹表現也更到位。在這個教學案例中，教師設計課堂演繹活動，給學生提供了自我展示和互動交流的機會，提高了學生的閱讀、表達、創造等能力。

四、對接紅色實踐活動，落實品質培養

紅色文化與我們的生活有一定的聯系。在語文教學中，教師有意識地進行滲透設計和處理，能夠創造更多的語文要素落實的契機[4]。語文教學與學校文化建設相對接，與公益宣傳相融合，都能夠給學生創造紅色文化學習機會，也能夠促進學生語文綜合素養的發展。如果教師能夠發動學生參與紅色文化資源信息的收集和整合，勢必能夠給學生帶來豐富的生活實踐體驗，這對促進學生學科核心素養的發展具有重要作用。

語文教學中，教師要圍繞學科核心素養培養設計教案、執行教程，積極與紅色文化教育形成對接，以便對教學進程產生正面影響。因為學生對紅色文化實踐性活動有更高的參與熱情，教師借機引出教學內容，可以成功調動學生的學習思維。

例如，在教學《摔跤》時，由于學生對課文內容不是很熟悉，教師可讓學生在課余時間觀看《小兵張嘎》這部電影，并在觀看過程中找到文本關涉到的場景，進行對接性觀賞，對人物特點描寫做深度解析。“嘎子”和“胖墩兒”是兩個主要角色，二人摔跤這段內容最為精彩。教師可讓學生結合電影片段對文本進行分析，使他們形成更直觀的感知和體驗。文本中的動作和心理描寫都比較出色，也是學習重點，更是語文要素內容。教師讓學生結合電影內容完成閱讀學習，有助于提高他們的學習效果。《小兵張嘎》這部電影是抗戰題材，屬于紅色文化范疇，可以成功啟發學生的學習思維，使他們主動接受紅色文化教育。此外，由于學生對紅色文化有不同的認知，教師要做好調查，針對學生學習訴求進行引導和設計，這樣才能實現最佳教學效果。

結 語

語文教學與紅色文化的結合，讓語文要素落實有了更明確的方向。教師要從更多角度做教學規劃，將紅色文化教育與語文教學相融合，這樣才能給學生帶來全新的學習體驗。小學生對紅色文化的理解和掌握需要一個漸進的過程，教師要借助更多輔助手段，為學生提供更多學習動機，讓學生在實踐性學習過程中內化紅色文化，促進語文要素的順利落實。