小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

江蘇省徐州市彭祖大道小學(xué) 袁 晴

漢語作為我們的母語，不僅是日常交流溝通的重要工具，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展有一定的影響，因此提高學(xué)生的參與度和積極性，加強(qiáng)對(duì)語文識(shí)字教學(xué)策略的研究是十分有必要的。

一、突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與度

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，語文課堂通常以教師為主體，單方面地向?qū)W生傳遞和輸出語文知識(shí)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度相對(duì)較低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。新課改政策下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，通過提高學(xué)生的注意力和參與感，提升語文教學(xué)效率。

以三年級(jí)上冊(cè)中《富饒的西沙群島》一課為例，教師在教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生提供充分的自學(xué)和表達(dá)的空間，可以通過設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。首先，讓學(xué)生自主進(jìn)行默讀課文，并將閱讀過程中不認(rèn)識(shí)或者不確定的漢字標(biāo)注出來。如“五光十色”“蠕動(dòng)”“威武”“富饒”等；其次，通過小組討論的方式，讓學(xué)生互相幫助解決不認(rèn)識(shí)的漢字，對(duì)于尚未解決的漢字可以將其總結(jié)出來，再向教師進(jìn)行提問；最后，在學(xué)生認(rèn)識(shí)全部課文中的漢字之后，讓學(xué)生以小組的形式有感情地朗讀課文。

這種默讀、分組討論和朗讀的形式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠通過討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的課堂參與度。而且，通過小組討論，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，突出學(xué)生主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起到了輔助和引導(dǎo)的作用，所有教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生展開的。

二、創(chuàng)設(shè)漢語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢語作為我們的母語，其發(fā)展和演化的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也十分豐富，為語文識(shí)字教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。由于識(shí)字教學(xué)相對(duì)于課文教學(xué)而言，缺乏一定的故事性，因此難以吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此，教師就可以結(jié)合漢字特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，通過情境營(yíng)造和故事提高學(xué)生的興趣。

例如，在進(jìn)行《秋天的雨》第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的過程中，有以下重難點(diǎn)字詞：“銜來”“菠蘿”“楊樹”“喇叭”等。此時(shí)，教師就可以結(jié)合漢字的語義、來源等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，能夠聯(lián)想到漢字的意思。在此過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與漢字相對(duì)應(yīng)的事物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字所對(duì)應(yīng)的事物，還可以結(jié)合漢字講述歷史上與之相關(guān)的故事。

小學(xué)生年齡較小，漢字的學(xué)習(xí)又相對(duì)較為枯燥。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，豐富教學(xué)方法。與單純的漢字講解相比，圖片和故事對(duì)于學(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力，也能夠有效提高學(xué)生的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其心理發(fā)育不成熟，尚未形成鮮明的個(gè)人性格特點(diǎn)，因此具有較強(qiáng)的從眾心理，容易受到氣氛的影響，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中，可以借助學(xué)生這一特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行《父親、樹林和鳥》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在學(xué)生默讀完課文之后將其中的重點(diǎn)詞匯在黑板上寫成一縱列。如“霧”“鼻”“翅膀”等，然后將事先準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片貼在黑板另一側(cè)，在向?qū)W生講解完漢字的含義之后，對(duì)學(xué)生說：“下面我們一起來做一個(gè)小游戲，看哪一個(gè)小組能夠把漢字和圖片連接得又快又準(zhǔn)確。”并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將事先印制了漢字和圖片的紙張發(fā)給每個(gè)小組，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論、連線。最后，教師將小組的連線結(jié)果收上來，然后一一進(jìn)行講評(píng)，并讓學(xué)生介紹連線的原因和方法，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知和理解。有效的課堂互動(dòng)不僅能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，具有提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。

綜上所述，在新課改政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)不僅要突出學(xué)生的主體地位，提高其課堂參與度，還需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)語文課堂上的互動(dòng)和交流，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相信通過對(duì)教學(xué)方法的不斷研究和更新，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到進(jìn)一步提升。