基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

山東省青島通濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王雙政

寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力有著重要的影響，而生活化的教學(xué)模式是一種貼近生活的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過生活找到知識(shí)和生活之間的結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行相互融合，最終使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。因此，教師對(duì)小學(xué)語文作文的生活化應(yīng)進(jìn)行深入的研究和探索。

一、構(gòu)建寫作環(huán)境，提升學(xué)生寫作興趣

對(duì)于寫作來說，一個(gè)好的環(huán)境可以使學(xué)生在寫作時(shí)迸發(fā)出無數(shù)的靈感，很多優(yōu)秀的作品都有賴于充足的靈感。所以，環(huán)境對(duì)于寫作的影響是巨大的。在日常教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，多融入身邊的環(huán)境中，時(shí)常對(duì)身邊的美景進(jìn)行觀察，或者教師可以定期舉行寫作競(jìng)賽之類的小比賽，讓寫作的氣氛始終都伴隨著學(xué)生。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生不一樣的感情，從而在不知不覺中對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

例如，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)帶學(xué)生去附近的公園或風(fēng)景優(yōu)美的地方，讓學(xué)生在大自然的感染下充分感受生命的偉大和生活的美好，從而豐富寫作時(shí)的情感體驗(yàn)?；蛘呓處熢诎嗉?jí)定期舉行寫作競(jìng)賽，題材不作限制，題目自擬，由教師進(jìn)行評(píng)選。優(yōu)秀的作文可以得到教師的表揚(yáng)，并張貼到班級(jí)中供其他學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在寫作的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生積累生活資源

情境教學(xué)法在小學(xué)語文知識(shí)的講授中是一種全新的教學(xué)形式，將生活化教學(xué)與情境教學(xué)法整合起來，就成為生活情境教學(xué)方式。教師在語文知識(shí)的講授中創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，可以將生活素材轉(zhuǎn)變到課堂中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生充分考量教師創(chuàng)設(shè)的情境，不斷對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探考，這樣可以形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

三、關(guān)注課程閱讀，激發(fā)學(xué)生文字創(chuàng)作的興趣

在語文知識(shí)的講授中，閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以在閱讀中獲取知識(shí)，也能在閱讀中積累寫作的技巧，這是教師應(yīng)該清楚意識(shí)到的。閱讀和寫作聯(lián)系緊密，學(xué)生可以從寫作中加深閱讀的感受，也能在閱讀中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)。這樣學(xué)生就會(huì)掌握良好的文字基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作課程中也能不斷展現(xiàn)出文字優(yōu)勢(shì)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從閱讀中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文字創(chuàng)作的積極性。比如，《去年的樹》主要講述了一個(gè)悲傷的故事，一只鳥與一棵樹是好朋友，但是鳥兒冬天時(shí)需要到南方過冬，因此，鳥兒與大樹約定好，在春天的時(shí)候回來給它唱歌。但是等小鳥再回來的時(shí)候，大樹已經(jīng)變成了燈火，這時(shí)小鳥對(duì)它唱起了歌。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，會(huì)有一定的感觸，因此在閱讀完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行《續(xù)寫童話》的寫作練習(xí)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生可以將對(duì)“去年的樹”的感受融入其中，展現(xiàn)出充沛的情感。

四、共享生活資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生可以在文章中表現(xiàn)出自己的真情實(shí)感，但是學(xué)生是單獨(dú)存在的學(xué)習(xí)個(gè)體，每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不同的，他們寫出的文章也是不同的。學(xué)生在寫作中用到的資源大多來源于生活，但是小學(xué)階段的學(xué)生又沒有太多的經(jīng)歷，并不能根據(jù)寫作題目提煉出準(zhǔn)確符合題目的資源。針對(duì)這種情況，教師要和學(xué)生加強(qiáng)交流互動(dòng)。比如，在《那次玩得真高興》的寫作練習(xí)中，學(xué)生在課程中可以分享自己的故事，一些學(xué)生會(huì)分享自己印象最深刻的事，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為和父母在一起最開心。不同的學(xué)生有著不同的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生交流互動(dòng)后，沒有思路的學(xué)生也會(huì)找到靈感，回想起自己經(jīng)歷的事情，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)是非常重要的。教師運(yùn)用共享生活資源的形式，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，讓學(xué)生將積累的寫作素材運(yùn)用到生活中。

總之，寫作源于生活，寫作又要高于生活，為順應(yīng)新課改的不斷深入，作文教學(xué)的模式也必須做出改變，這是避免教學(xué)與時(shí)代脫軌的重要手段，也是有效提高課堂質(zhì)量的重要途徑。寫作作為一項(xiàng)學(xué)生必須掌握的技能，教師要用正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成清晰的思維邏輯能力和語言組織能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。