小學語文低年級看圖寫話教學策略探究

江蘇省鹽城市阜寧縣楊集中心小學 孫美玲

教師在進行小學低年級語文教學時，非常重要的一項教學任務就是讓學生學會看圖寫話。看圖寫話不僅能夠讓學生學會運用自己所學到的語文知識，同時也能夠使學生在看圖的過程中提升理解能力以及思維表達能力。因此，教師要牢牢抓住小學生夯實語言功底和發展自己語言能力的關鍵時期，采用合理的教學策略來提升課堂教學效率。

一、培養學生更加細致的觀察能力

在小學生看圖寫話的過程中，最重要的就是要學會看懂圖片到底在表達什么內容，學生只有通過認真、細致的觀察，才能夠更加清晰地知道自己要寫什么。因此，教師需要更好地培養學生細致的觀察能力。首先，教師需要教會學生觀察圖片和理解內容的方法。其次，教師要教會學生有序地對圖片進行觀察，再將它們連貫成一個完整的故事。然后，教師要教會學生根據圖片中所呈現的人物、事件，尤其是特別關注人物在說話時的動作、神態等等，去揣測人物在這樣一個故事中的心理活動和情緒變化。這樣才能夠更好地將他們的行為方式準確地描述出來。最后，教師也要讓學生留意圖片中的環境，更好地意識到環境對于整體故事情節的推動，也能夠從環境的變化中推測整篇文章的主題思想。

舉例來說，在教學《猴子下山》時，教師就可以讓學生觀察猴子在面對四個不同的“選擇機會”時所表現出來的神態和細節，通過觀察它們猶豫不決的樣子，揣摩他們不斷選擇又不斷放棄的原因和心理軌跡，然后再通過圖片上猴子因為過于貪心而一無所獲的樣子，引導學生思考最后猴子什么都沒有得到的根本原因。這樣的過程才能夠更好地讓學生學會如何觀察看圖寫話中的整個故事，進而對其有正確的理解，學生在這樣的過程中也能夠學會觀察圖片的方法，進而更加細致地對圖片進行揣摩。

二、培養學生更加豐富的想象力

在看圖寫話中，學生很容易出現的問題就是寫作的內容過于空洞和泛泛而談。學生只能夠將圖片淺顯的意思表達出來，而不能夠去對圖片背后的含義進行深入的挖掘。因此，教師在對學生進行看圖寫話的教學時，更要注重開發學生的想象能力，讓學生通過自己的想象猜測故事情節為什么會這樣推進，這一情節在整個故事中的關鍵點是什么，作者想要表達什么內涵等問題。教師也可以讓學生嘗試猜測當時因為這樣一個事件的發生產生了怎樣的效應和反響。學生通過這樣一種發散性的思考就能夠豐富自己的寫作內容，對于看圖寫話這一個過程也就有了更多自己的思考。

舉個例子，教師在教學《曹沖稱象》時，可以鼓勵學生充分地發揮自己的想象力，思考曹沖為什么要稱象，他為什么采用這樣的方法稱象，以及最后這頭大象到底有多重，學生通過對這些問題的發散性思考就能夠更好地理解曹沖稱象的思路，進而能夠幫助學生在理解的基礎上更好地對圖片進行總結性的闡述。這樣一來，學生的寫作內容就會在表述事件的基礎上變得更加豐富和充實，也更能夠貼近整篇文章內容的主題。學生在這一過程中不僅能夠很好地拓展自己的想象力，同時也能夠在這樣演練的過程中更好地提升自己的寫作能力。

總的來說，在小學低年級語文教學過程中，教師要注重培養學生的看圖說話寫話能力，讓學生能夠在這一過程中更好地感受到寫作的樂趣，從而也能夠更好地鍛煉自己的表達能力。因此，教師需要在課程教學的過程中著重培養學生對于圖片的觀察能力，使學生能夠更為仔細地發現圖片中的細節部分。此外，看圖說話寫話能力的培養也是對學生想象力的一種豐富，能夠讓學生學會如何更好地拓展說話的藝術。教師只有去優化課堂的教學策略，提高課堂教學效率，才能夠更好地提升學生的看圖寫話能力。