自主學習在小學語文閱讀教學中的實踐

江蘇省昆山市裕元實驗學校 陸逸蕓

自主學習方式強調以學生為核心的新穎學習方式，可培養與強化學生對問題的發現、分析與解決的能力，突破學生的語文學習難題。

一、創新教學方式，構建自主學習環境

由于小學生年齡較小，在課堂中難以保持長時間的規范坐姿，影響學生的聽課效果。為了提高學生的課堂參與性，小學語文教師要積極更新傳統教學認知，合理運用多元化的教學資源，實現教學形式的創新，為學生構建良好的自主學習環境，保障學生的語文聽課效率。

例如：小學語文教師在講解《觀潮》這一課時，可以在教學前，通過運用多媒體教學設備，播放錢塘江大潮的視頻影像，引導學生展開自主學習，加深學生對課文主旨的理解，并讓學生試著描繪自己心中所想的大潮景象。隨后，教師讓學生進行課文朗讀，接著向學生提出“作者利用怎樣的描寫方法呢？”等問題，為學生構建自主學習環境，強化學生自身的語文閱讀自主學習能力，攻克閱讀學習難題。

二、豐富教學模式，營造學習氛圍

為了保持良好的課堂紀律，許多教師采用嚴肅、嚴謹的傳統教學方法，這不僅會導致課堂氣氛過于嚴肅壓抑，而且會使整個課堂成為教師的獨角戲，這不利于營造學生自主學習的氛圍。為了增強學生的課堂參與意識，教師應轉變教學觀念，充分利用多媒體等教學設備，豐富自己的教學模式。

例如《觀潮》一文，主要描寫的是錢塘江來潮時候的壯觀景象，作者最主要的目的是通過讓學生閱讀課文，激發學生對祖國的熱愛。在講解課文之前，老師可以為學生播放錢塘江漲潮時的壯觀景象，引導學生借助觀看的直觀視頻，運用自己的語言對錢塘江漲潮的壯觀景象進行描述。然后，讓學生在有了一定感知的基礎上閱讀課文，體會作者是怎樣描述壯觀場景的。

三、關注個體差異，指導選擇閱讀

由于小學生的個體之間無論是知識基礎還是能力方面，都存在著非常大的差異。為了達到預期的教學效果，我們可以結合不同學生的個體差異，按基礎和能力，把不同層次的學生分成一個閱讀小組，引導他們以小組為單位對課文進行預習，同時要求他們在組內進行交流。在這種形式下，讓不同層次的孩子都能感受到文章的內涵，進而豐富學生之間的情感交流，提高學生的自主和合作學習能力。

以《我愛家鄉的楊梅》為例，在具體教學時，我們可以先組織學生以小組為單位，對課文進行初步的閱讀和交流。在學生大致了解課文內容的基礎上，指名讓幾位學生進行全班性的交流。最后，教師還可以進行拓展，讓學生獨立地寫一篇“我愛家鄉的（ ）”作文，提高學生獨立寫作的信心，優秀的學生作品還可以展示在教室的墻上，以激發學生的學習積極性。

四、重視教學設計，點燃學生閱讀熱情

閱讀對于大多數小學生而言，是語文學習中最為困難的一個環節，有的學生認為閱讀學習十分乏味，對閱讀學習存在強烈的抗拒、排斥心理，也有學生十分喜歡閱讀，但是因自身閱讀能力有限，得不到教師的肯定，使閱讀學習興趣逐漸減弱。為此，教師應該引用自主學習，點燃閱讀熱情，保障小學語文閱讀的整體效果。

例如：在講解《將相和》這一課時，在教學前，教師可引用《完璧歸趙》的趣味故事，促進學生對故事情節、內容進行閱讀與理解，隨后利用趣味的故事導入情節，使學生的閱讀興趣更加濃厚。同時，教師根據學生對《將相和》課文內容的理解，組織學生參與到角色扮演教學活動中，攻克語文閱讀學習的難點，使課堂氛圍更加活躍，提高學生的語文閱讀學習有效性。

五、提高師生互動，強化閱讀能力

自主學習方式并非讓學生獨立完成相應的閱讀與思考任務，而是要建立在良好的自主學習前提條件下，為學生構建和諧愉悅的閱讀環境。在教學中，教師可以通過構建互動式教學環境，提高師生、生生之間互動有效性，彰顯學生的主體地位。發揮教師的引導與組織作用，加深學生對語文知識的理解，促進學生語文核心素養的發展。

例如：小學語文教師在講解《父親的菜園》這一課時，教師可為學生精心設計趣味教學情境，引導學生把季節和蔬菜相互融合，并聯系學生的日常，引導學生展開自主學習，調動學生的自主學習注意力。在學生自主學習后，教師讓學生以小組為單位，引導他們先在小組里面發表各自的閱讀感受，鍛煉學生的語言表達和組織能力。

總之，在閱讀教學中，教師要能靈活、科學、合理地引導學生開展自主學習，幫助學生做出正確的閱讀梳理，最大限度地調動學生的學習積極性和對文章的閱讀激情，在結合學生的閱讀思路的基礎上，構建多元化的情境，強化學生的自主閱讀能力，為他們日后開展深層次的閱讀和終身學習奠定基礎。