微課在小學語文閱讀教學中的應用研究

內蒙古自治區鄂爾多斯市康巴什區第五小學 梁 麗 柏 艷

微課是指在人的認知規律的指導下，借助信息技術手段將那些碎片化的學習內容、過程，加工成為結構化的數字資源加以呈現的教學方法。與傳統的以靜態教學課件播放為載體的多媒體教學方式相比，微課教學的內容更加豐富，過程更加生動。雖然近年來在學校的組織、引導和培養下，教師逐漸開始認識和使用微課教學方法，但由于對微課應用認知的不深入以及微課制作的技術性要求，部分教師在閱讀教學中運用微課仍然存在薄弱之處。

一、以閱讀興趣為導向，合理制作微課教學視頻

微課在小學語文閱讀教學中的應用，通常體現為學生獨立自主地進行微視頻內容的學習、理解，并就學習中遇到的趣味點、問題點與教師、同學交流分享，教師則根據學生的視頻反饋進行或集中或單獨的閱讀指導，增進學生對閱讀教學內容的理解和掌握。據此可以看出，基于微課的小學語文閱讀教學中，學生是教學的主體，學生是否按規定觀看微視頻，并記錄和反饋自己的閱讀問題，會直接影響到閱讀教學的效果。因此，制作學生感興趣的微課教學視頻就成為微課應用的關鍵性因素。

教師首先要做的就是掌握學生的閱讀興趣點，明確視頻制作的方向和切入點。因此，教師在微視頻制作過程中，要以閱讀教學素材中的文章段落為藍本，設置穿插相應的圖片、音樂等元素，使視頻看上去更加精彩，以吸引學生深入閱讀。例如，在制作古詩《題西林壁》的微視頻時，考慮到學生對山川風光的喜愛之情，教師可以在視頻中穿插一些廬山景色的動態視頻，使學生能夠較為真實地感受到“橫看成嶺側成峰”的宏偉景觀，以此激發學生觀看視頻的興趣。考慮到學生閱讀興趣點可能存在明顯不同的實際情況，教師在微視頻制作中要盡可能地避免要素穿插的單調性和重復性，將與閱讀教學主體相關的更多元素融入視頻之中，吸引大多數學生的閱讀學習興趣。

二、以交流分享為紐帶，深化學生對微視頻內容的理解

在閱讀教學中發現，部分教師只是將教材或者課件中的內容照搬到微視頻之中，教材、課件、微視頻的區別主要表現為形式上的差異，這種重復性的閱讀教學內容呈現很容易引起學生的反感。因此，在微課教學中，教師要以微視頻為載體，引導學生進行深入的學習、感悟、理解和轉化，從而升華閱讀教學的成果。

在引導學生學習方面，教師可以采用開放式的交流分享手段。即創造機會讓學生復述、概括微視頻教學內容的主題，然后分享自己對這些內容的理解和感悟，使學生在總結、分享的過程中更透徹地理解教學內容。例如，在開展《觀潮》一節的閱讀教學時，教師可以組織學生圍繞“潮來前、潮來時和潮頭過后的景象分別是怎樣的”“用一個詞形容你對課文描寫的潮來時的景象的感悟”等問題進行討論和分享，使學生在獨立思考、總結，以及彼此交流討論的過程中對閱讀的內容產生深刻的理解。

三、以情境創設為手段，將微視頻內容引入現實生活

微課是以微視頻課程為載體進行的閱讀教學，雖然微視頻中豐富的內容元素增進了學生對閱讀教學內容的理解，但視頻的虛擬性也增加了學生直觀感受的難度，不利于學生閱讀所獲得知識和能力的遷移。因此，教師要適當地創設相應的教學情境，讓學生從視頻中走出來，通過尋找視頻與現實的共同點，來深化學生對閱讀教學內容現實意義的感受。

在教學情境創設方面，教師可以通過展示生活實物、開展戶外閱讀體驗等方式實現。例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師除了組織學生學習微視頻的內容以外，還可以帶領學生去學校圍墻旁、小區涼亭等有爬山虎的地方，讓學生仔細觀察爬山虎的腳。從課堂教學、微課視頻、親身觀察體驗三方面去了解爬山虎的特點，培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。

綜合來說，微課在小學語文閱讀教學中的應用，為增進學生對閱讀教學內容的理解創造了新的路徑。但是，由于學生微課學習的個性化特點的存在，教師除了按照常規的計劃和流程開展微課制作和學習以外，還要通過關注學生閱讀興趣、引導學生交流分享、創設與視頻相關的教學情境等方式激發學生的微課學習興趣，深化學生對微課內容的理解，切實提升閱讀教學效果。