小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究

江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔河小學 盧磊強

隨著語文課程改革的不斷推進與發展，語文學科的教學質量和水平受到越來越多人的關注。而在小學語文教學中，最受老師關注和重視的兩個組成部分就是閱讀與寫作。但是，通過對當前小學語文閱讀與寫作教學現狀進行分析可以發現，有一些問題正在影響語文教學質量的提升以及學生學習能力的提高，需要我們在實現閱讀與寫作融合的過程中首先對這些問題進行深入的分析和探討，然后在此基礎上做出相應的對策與建議。

一、小學語文閱讀與寫作教學現狀

1.閱讀與寫作未能有效銜接

語文教材中每一個單元內的文章都是圍繞同一個主題或者目的來編排和設計的，但是在實際的教學過程中，小學語文教師往往將教學重點單純地放在閱讀或者寫作兩個獨立的部分。如果，進行閱讀教學，那么放在寫作上面的精力就會有限，閱讀與寫作無法得到有效的銜接，最終會影響學生語文學習思維的有效拓展和延伸。

2.閱讀服務于寫作的意識較差

當前小學生在記錄生活事件或者情感的過程中，常常會出現流水賬式的記錄方法。教師為了有效改善這一問題，有時會要求學生通過背誦優秀的文章或者段落來解決，但是這樣的做法卻會導致學生無法寫出豐富的內容，不能做到情感的真實流露，從而導致學生的閱讀與寫作能力無法得到整體性的提升。

二、小學語文閱讀與寫作融合的有效策略

1.閱讀教材，提升寫作能力

語文教材中的文章是經過層層篩選提煉和凝結而成的集合體，這些經典的優秀文章不僅語言表達效果突出，而且在文章結構和寫作技巧方面也極具代表性。在實現小學語文閱讀與寫作融合的教學過程中，教師先將關注點放在某一單元或者具體一篇文章上，并以此為依據，進行寫作教學計劃的設計和編制。例如，在教學《在牛肚子里旅行》這篇文章時，教師先向學生提問：“同學們喜歡外出旅行嗎？你去過哪些神秘的地方呢？請同學們分角色朗讀本篇課文，感受紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的?！睂W生通過閱讀，感受到青頭和紅頭之間友誼的力量，再結合本單元的寫作主題“我來編童話”，要求學生結合自己的奇妙旅行，將發生的神奇故事改編成童話，在充滿趣味性的教學氛圍中，學生的寫作興趣就會逐漸高漲。

2.課外閱讀，拓寬寫作思維

面對部分小學生在寫作過程中出現的詞語運用不當、寫作技巧不足、缺乏真實的生活體驗與情感認知等問題。教師需要有意識地借助課外閱讀材料，幫助學生加深對文章的理解層次，在補充知識、積累知識的過程中提升學生的閱讀能力。例如，在對《總也倒不了的老屋》教學時，本次教學重點是引導學生掌握邊讀邊預測的閱讀方法，那么此時教師就可以結合課外閱讀的方法，以《小靈通漫游未來》作為課外閱讀書目，“通過看圖讀書名，我們來猜一猜這里面可能寫了什么內容呢？”“請你用上‘可能’‘估計’這些詞語，將自己的猜想用文字的方式表達出來。”這樣的教學方法能夠有效發散學生的寫作思維，從而創作出極具個性和特色的文學作品。

3.借助寫作，提高閱讀能力

如果說閱讀是寫作的前提，那么寫作則是閱讀的外在表現形式，寫作是將通過閱讀獲得的情感認知以文字的形式進行表達的過程，是反映一個人文學素養的最佳形式。在教學“我和____過一天”時，教師就可以引導學生將曾經閱讀的神話故事和童話，比如本領高強的孫悟空、機智勇敢的神筆馬良、溫柔善良的白雪公主等人物，如果請你選擇其中的一個人物與他共同過上一天，會發生什么故事呢？在這樣的寫作訓練下，學生將自己對人物的理解和文學認知進行融合和交互，也是提高閱讀能力的有效過程。

綜上所述，在語文學科中，閱讀作為寫作的基礎，而寫作又是閱讀最直接、最外在的表達形式。為了有效促進學生的語文閱讀與寫作能力，教師可以通過結合語文教材以及課外讀物，豐富學生的情感認知并積累豐富的寫作素材。與此同時，又借助寫作實現閱讀能力的有效鍛煉，促進學生語文學習能力的有效提高，實現閱讀與寫作的有效融合。