拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

甘肅省廣河縣趙家小學 詹先平

一、以學生為主體，科學制訂拓展性閱讀計劃

在傳統小學語文教學模式中，學生的主體地位沒有得到充分的體現，使得教師在進行教學閱讀的過程中，往往不能取得滿意的效果，這主要是由于學生的個性沒有得到足夠的尊重。尤其小學階段，學生普遍沒有強大的自律能力，如果閱讀教學沒有尊重他們的個性，不能對他們形成強烈的吸引，他們就難以長時間集中注意力，導致閱讀效果不理想。造成這種情況的原因有很多，不過最主要的是在拓展性閱讀教學的過程中，教師沒有讓學生回歸到主體地位，仍然采用傳統閱讀教學模式中那種“教師帶領、學生跟隨”的方法。這樣的教學模式不僅不能讓學生在拓展閱讀中提高自己各方面能力，還有違新課標培養學生核心素養的要求。所以，教師在帶領學生進行拓展性閱讀之前，要根據學生個體的差異，制訂科學的閱讀計劃，以興趣作為引線，讓學生在拓展閱讀的過程中獲得足夠的樂趣，這樣才能使其在閱讀過程中潛移默化地提高閱讀能力。

二、利用多媒體教學資源，拓展學生的閱讀空間

小學生正處于閱讀能力培養的關鍵時期，在這一時期，教師不僅要積極利用課外閱讀書籍，還要結合當今發達的信息技術，利用多媒體教學資源，幫助學生提高閱讀能力。現如今多媒體教學資源非常豐富，尤其對于小學閱讀教學來說，各種課外閱讀資源種類繁多。從內容簡單、顏色豐富的繪本，到縮略版的名著，再到益智游戲書籍，很多網絡教學資源都可以在拓展閱讀中得到應用。在進行《盤古開天地》一課的閱讀時，教師就可以利用多媒體教學資源，為學生播放一段動畫，讓學生通過視頻的形式對盤古開天辟地有直觀的認識，方便學生更好地理解文章內容。多媒體教學資源還能激發學生的閱讀興趣，讓學生更加投入地進行閱讀，養成良好的閱讀習慣。

三、融合知識背景，加深學生對文本的理解

閱讀的目的是讓學生學習掌握生字和生詞，理解課文的中心思想，養成良好的閱讀習慣。而在實際閱讀教學中，很多教師過分注重生字生詞的攻克，而疏于滲透文章中的知識。這種教學方法的弊端在于不能讓學生對知識進行充分的了解，學生在閱讀的過程中，往往會因為對內容不夠了解而產生閱讀障礙。所以，要想讓拓展閱讀教學的質量有所提高，教師應該融合文章中的知識背景帶領學生閱讀，讓學生更加充分地掌握文中的內容，不能僅局限在生字生詞的學習上。比如，在進行《清平樂·村居》一詩的閱讀時，教師就可以在帶領學生了解詩文的含義之后，為學生講述這首詩的創作背景，讓學生知道辛棄疾是在閑居帶湖期間寫下了這首詩。而這一時期，辛棄疾的政治抱負不能得到施展，他的關注點逐漸轉移到了田園生活上。這樣，學生在閱讀詩時，就會對辛棄疾表面上對村居生活喜愛有更為深入的了解，感受到他那種理想不得實現的心情。

四、結合教材內容進行課外閱讀

要想讓學生獲得更好的拓展閱讀效果，教師還要妥善地利用課外閱讀內容。教材的閱讀內容有限，內容雖然經過精挑細選，但是還不足以拓展學生的視野。所以，教師要積極利用課外閱讀，為學生提供更加豐富的閱讀體驗。比如，教師可以選擇世界名著《小王子》作為課外閱讀的拓展內容，讓學生感受到小王子的漂泊歷程，以及他對于小狐貍和花的態度，感受小王子的友善。教師要積極利用各種課外閱讀內容，讓學生在思想情感、知識儲備上得到全方位的提高。

拓展性閱讀是在教材閱讀的基礎上，通過科學的方法提升學生的閱讀效果，幫助學生獲得更多提升的方法。教師需要注意，在進行拓展閱讀的過程中，需要合理選擇拓展內容，幫助學生對教材文章形成更加深入的了解，同時積極運用現如今發達的多媒體教學資源，豐富學生的閱讀體驗。最后還要靈活運用課外閱讀內容，幫助學生得到全方位的提高。本文提出了幾種拓展性閱讀的實踐教學方法，希望對廣大小學語文教師有所幫助。