小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

甘肅省臨洮縣洮陽鎮馬家窯小學 魏永紅

小學語文對于學生學習語文的整個階段來說是至關重要的，要在小學階段幫助學生打下牢固的基礎，培養出學生對語文濃厚的興趣，課堂互動在小學語文課堂中就顯得尤為重要了。從老師的角度看，倘若一個班級積極活躍，在有限的時間內，老師可以傳授給學生更多的知識。從學生的角度看，課堂互動可提升學生學習語文的興趣。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.學生不愿意張口說話

很多學生因怕回答錯而選擇沉默。特別是像語文這樣的文科，每個人對語文題目的理解是不同的，而往往一句話又會引申出不同的意思。小學生承受能力不強，有一部分小學生并沒有養成考慮他人感受的習慣。這就造成當一個學生回答錯誤時，課堂上便會出現一陣嘲笑聲，以至于越來越少的學生愿意站起來與老師互動，即便是坐在位上也只是小聲嘟囔，因此就出現了現如今“沉默課堂”的現象。

2.老師過于“沉迷”在自己的講課中

老師講為主是大多數課堂中存在的問題，這種傳統的模式有一定的弊端，特別是對于語文這一學科來說，大多數學生能說會道，有自己的見解、觀點，這也可謂是一種自信。而這種自信培養的渠道之一就是課堂的師生互動。大多數老師在課上只顧著自己講，也有很多老師曾經嘗試過語文課堂以小學生說為主，當學生不開口說話時，又轉變為以老師說為主，因此大多數都以失敗告終。

3.課堂內容枯燥無味

語文對于大多數小學生而言其本身就是一門枯燥無味的學科。它不像數學，每做出一道題都有無比的成就感、優越感。很少有小學生能打心底里熱愛這門學科，倘若語文課堂內容再稍加枯燥，那對于老師來說打破“沉默課堂”就更加困難了。因此，課堂內容的枯燥無味也是導致師生互動不起來的關鍵因素。

二、小學語文課堂教學中師生互動存在問題的解決方案

1.課堂形式多樣化

小學生心智尚未成熟，對各種事物充滿好奇，喜歡與眾不同。而課堂形式多樣化對老師來說并不是一項簡單的工作，課堂形式的設定，實施都是一項非常大的工程。但老師只要有足夠的耐心，找到適合的教學方式之后，這便不再是一道難題。比如在《玲玲的畫》一課中，全文都是爸爸與玲玲的對話，教師便可利用小學生愛玩“過家家”這一特點，讓學生分角色扮演。在扮演的過程中，老師也一定要融入其中，可當旁白，可當爸爸等。這也可以全是老師與學生之間的互動，這種師生互動比問答式互動更容易完成。

2.老師提問的時候要明確問題指向，要提出符合學生認知特點的問題

提問是師生互動的一種良好形式，但是一些教師在設計問題的時候，缺乏對學生認知特征的了解，提出的問題不適合學生情況，過于容易的問題無法引導學生思考，過難的問題又使學生找不到思路，從而使問題失去意義。比如說，蘇軾的《題西林壁》是一首富含哲理的古詩，告訴我們從不同角度上觀察會得到不同的景象，從而得到看問題要多角度去看，會有不同的收獲。如果教師直截了當地問：“從這首詩中你讀出了什么哲理？”小學生對于“哲理”兩個字都還不清楚，要想回答這個問題就更加困難了。這個時候，老師就需要明確提問的范圍，比如說這首詩的最后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”寫了什么內容，然后對學生進一步引導，讓學生知道老師要問的是什么。只有明確問題指向，才能激發學生思考的興趣。

3.獎勵式教學

小學生這樣的群體，他們的認知還尚未成熟，沒有未來的計劃，只知道考好了父母會開心，老師會夸獎。因此，抓住小學生的這一思想，小學語文課堂教學師生互動存在的問題也就迎刃而解了。比如，小學生主動站起來回答一次問題，獎勵一個小貼畫，當遇到難題沒人愿意起來時，愿意回答者可獎勵兩個貼畫。到學期末時統計前十名，發獎狀或者發本子、筆等小物件。小學生很容易滿足，即便是一個小貼畫，他們也愿意為之付出努力。

總而言之，師生互動在小學語文教育中發揮著不可替代的作用。師生互動需要師生相互配合，教師要按照教學內容和學生的認知特點去引導學生，激發學生興趣，讓學生闡述自己的觀點和想法，學生可以在互動中通過思索開拓思維，增長見識，共同進步。因此，在小學語文課堂教學中，師生互動教學是很重要的。