小學低年級童話寫作教學初探

江蘇省如東縣掘港小學 桑玉琴

對于低年級學生來說，童話世界是美好的向往，也是在課堂上比較吸引學生的一個部分。但是孩子們可能并不知道如何進行童話寫作，所以教師就需要針對童話作品做精細的選編，并且進一步完善童話教學內容，對學生的評價也要努力實現多樣化，從而實現教學方法的豐富性。教師要重視真正讓童話寫作描繪出兒童的精神世界，提升孩子的想象力。

一、小學低年級童話寫作教學存在的問題

1.教材編選

在現如今的小學低年級童話選文當中，最為常見的是采用擬人為主的文章，基本上不會出現超人體類型的童話選文。對于童話的分類，可以根據童話的表現形態劃分為擬人體、超人體、常人體等幾種類型。超人體所指的就是以超自然的面貌來進行展現的，而常人體則是以通過尋常人的面貌來展現的人物形象與故事，擬人體基本上都是運用擬人的手法來展現一些生命事物，這些生命事物通常都不是人。如果對童話作品刪改過多的話，也會使得童話文章喪失其原本的樣貌。現如今的小學低年級童話選文主要存在的問題就是想象力和夸張元素比較缺乏。

2.教學目標

本身是為了培養學生的想象力與創造力，但是帶有德育色彩的語文教材當中的童話，在教學目標上體現出工具性特征。為了培養學生的語言感知能力，教師一般都會將童話作為普通課文來進行講解分析，這就失去了童話作品本身應有的作用，更不能夠從兒童的角度做好欣賞與評判，整體的文本都是服務于現實的，但一定程度上會扼殺孩子的想象力和創造力。例如，學生在閱讀了《狐貍和烏鴉》后，就直觀地認為這個故事只是講述了人們容易因為恭迎和阿諛奉承而受騙上當的道理，而不會從另一個側面去思考故事的內涵，大部分故事和童話都是為了使學生學會做人的道理，尤其是語文教材當中的選文，基本都帶有一定的德育色彩，所以就有可能會忽視了童話本身的優勢，讓學生缺乏創造力與想象力。

二、小學低年級童話寫作教學的應用策略

1.欣賞童話審美內涵

在品味童話語言美的過程中，教師可以運用音頻和圖片的形式，使學生能夠感受到在文學內容當中所包含的具體場景。童話的趣味性引人入勝，在學習過程中，教師可以讓學生對其展開充分的幻想。兒童畫本身也有著其獨有的意蘊美，也是學生重要的閱讀題材之一，帶給了學生無窮的幻想。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》的過程當中，教師首先可以采用問答的方法來讓學生對童話故事進行深入的了解，在腦海當中形成一幅小女孩通過擦亮火柴的時候看見一家合家歡樂的場景，進而讓學生充分體會到童話故事當中小女孩在擦亮火柴時候的心理。這種方法能讓學生充分地進入童話的故事場景，充分喚醒學生的同情心。并且在上課結束過后，教師可以布置課后作文。比如說，如果你遇見了小女孩，你會怎么做？這樣不僅能夠有效地鍛煉學生的寫作能力，還能充分鍛煉學生對于童話的創造力和想象力。

2.完善童話情境

和其他題材和類型的文章不一樣的是，童話類型的文章是需要在特定的情境下才能產生的，運用了夸張、擬人的手法來增添整體情境的想象力。要想提升童話教學的效果，就必須注重情境創設的內容。可以從教師示范開始，將學生引入童話當中，當前階段，學生自身所具有的身心特點是適合引入童話教學的。在教師的幫助下，學生就能夠更進一步體會童話故事當中的具體內容。在示范性與情感性的朗讀過程中，要以學生的語氣來描繪童話的內容，在情感的基調當中體現出學生的心聲，充分展現出每一個童話故事當中的人物性格特點和其中蘊含的哲理。在教學內容的拓展方面，教師通過積極的實踐，也能夠為學生提供廣闊的想象空間。

對于童話寫作教學的要素把握，教師要充分地以學生的年齡、性格特點為基礎。低年級的學生本來就容易接受到童話的熏陶，在童話富有真善美的世界里沉醉。實際上，童話寫作對于學生的語文能力訓練來說，是一項非常重要的資源。但是由于小學階段很多教師并沒有意識到該項問題，也就導致童話的語文教育價值始終難以得到充分的發揮，所以在今后的教學過程中，我們必須進一步深入探索有關小學一年級童話寫作教學的具體內容。