優化習作評價，造就生花妙筆——以六年級語文習作教學為例

新疆博樂市第一小學 賈藝辰

習作評語是教師對學生習作完成情況的審核成果，也是學生獲取習作水平認知和習作優化建議的依托。在六年級習作指導中，重視對習作評價的優化，是我們幫助學生錘煉習作技能、鍛造生花妙筆的有效方法。

一、六年級習作評價問題

雖然習作評價是六年級習作指導中的必須步驟，但目前六年級習作指導中的習作評價情況卻并不樂觀，存在諸多問題。

1.內容片面化

教師在評價學生習作時，關注的習作評價點較少，存在內容片面化問題。如，有的老師在評價學生習作時，過分關注技巧性內容，忽視對學生情感的引導，存在“評文”不“評人”的問題，忽視學生的個體差異。

2.評語高冷化

教師在對學生習作進行評價的過程中，多是將自己對好文章的要求套入學生的作文。在寫習作評語時，多用套話，語言冷淡，主觀化、成人化強，缺少情感的溫度。如，某教師在評價學生習作中，曾用“格式不對”一詞評價學生習作，學生根據評語修改多次，仍未解決問題。

3.標準籠統化

在進行習作評價中，大部分老師都以考試標準為主，沒有確定適宜的日常訓練標準。評價標準與習作訓練主體、訓練內容不配套，不利于教師對學生習作進行針對性評價。

二、優化六年級習作評價方式的主要方法

問題探究指向的是問題的解決。根據六年級語文習作點評過程中內容片面化、評語高冷化、標準籠統化問題，我提出了如下習作評價優化方法。

1.關注學生個性，拓寬習作評價點

六年級的學生畢竟是發展中的人，他們的習作撰寫能力并不高，且學生之間的習作水平也有了一定的差距。在這樣的評價環境下，若我們在評價中“追求完美”，那么學生的習作本上勢必會“滿堂紅”，學生的興趣也會被打壓。因此，在對六年級學生進行習作評價的過程中，我們應該拓寬習作評價點，在關注習作成果的同時，關注學生的習作過程，設計更具個性的評價內容。

比如，在六年級習作指導過程中，我會讓學生在習作前，簡單描述個人寫作思路和準備過程，并將這些內容作為習作點評材料。

在進行《筆尖流出的故事》習作評價時，某生在描述中寫道：“我在思考時，看到了我家的小狗，想到了它的可愛之處，然后就寫了這篇習作。”我在看完習作后發現，學生這篇習作生活感很強，情感也很真摯，但在邏輯層次上卻稍有欠缺，結合其習作寫作過程描述，我寫下習作評語：你家的小狗好可愛呀！你心中一定有很多關于它的故事吧！你迫不及待想要把小狗的可愛告訴老師，心情是可以理解的，但是你好像忘了列提綱和構思喲！如果做到這一點，那么你的卷面和作文結構將會更漂亮喲！

2.重視評語價值，提升評語人文性

寫評語是教師與學生進行情感溝通和思維溝通的方式。要較好地發揮習作評語的作用，我們需要在重視評語價值的同時，提升評語的人文性。

比如，在對學生習作進行點評的過程中，我采用了如下優化方法。

（1）綜合使用旁批、總評、文中批改等多種評價方式，采用“問題+建議”或“優點+表揚”的模式對學生習作進行具體性評價。

（2）在評語組織過程中多使用一些符合兒童認知特點的語言，如表情符號等，以讓兒童能夠接受的方式指導學生。

（3）遵循積極的習作評價原則，將對學生創作興趣的培養融入習作評語。

經歷一番優化之后，我的習作評語受學生喜愛的程度明顯提升，學生根據評語修改習作的能力也提高了許多。

3.明確指導目標，增強標準系統性

訓練目標是習作評價的形成依據。要想提升習作評語的針對性，我們就需要在考慮課本單元教學目標的基礎上細化日常習作訓練目標，增強習作評價目標的明確性和系統性。

比如，在《變形記》習作活動的組織指導中，我根據本單元習作訓練要點，把“發揮想象，將重點部分寫詳細”確定為習作訓練目標：①想象力的培養；②重點的選擇；③重點部分的細致刻畫。并以這三個要點為方向評價學生習作，寫出了獨具特色的評語，觀照了日常教學現實。

綜上所述，習作評語的優化與學生習作能力的提升息息相關。要想提升六年級學生的習作創作能力，我們就需要認清當下習作評價現實，設計全面性、人文性、有針對性的習作評語，以習作評語的優化助力生花妙筆的形成。