OBE教育理念下高職體育教學改革分析

王金興 黔南民族幼兒師范高等專科學校

在教學領域中，教育理念直接決定了教學模式，影響著人才培養的質量。在以往應試教育的教學理念下，上至高校下至小學的教學模式均以分數為目標，而現如今應試教育的弊端越來越突出，其實國家早在21世紀初就在逐漸淡化應試教育的理念，期望通過教學改革，集眾人之力尋找到適合于各個教育層次不同課程的教學方法。體育一度被認為是不太重要的學科之一，但是隨著學生體質下降的統計結果的出現，體育又重新回歸到大家的視線中。對于小學和初中階段的體育，國家通過引入體育中考的方式提升學生和家長對體育鍛煉的重視程度。但是對于高職體育，如何解決高職體育教學的現狀，促使高職學生開展有效的體育鍛煉，提高身體素質以更好地回饋社會，這些是高職體育教師迫切要解決的問題。

一、高職體育教學現狀

（一）高職學生從事體育鍛煉的欲望不強

高職教育階段不同于中學時期，尤其是很多地方初中畢業考試的時候將體育納入了中考科目，迫于提高中考成績的想法，很多初中生對體育鍛煉非常地上心；在高中階段，學習任務繁重，而體育成了高中生放松的一種方式，所以他們對體育鍛煉的熱度不減。但是高職階段，即沒有升學的壓力，也沒有繁重的學習，很多事情依靠的是學生的自制力，并且在高職教學體系中體育成績的好壞并不影響就業，只要體育成績基本達標即可，所以一些自制力不強的學生從思想上和行為上放松了，不想進行消耗體力的體育鍛煉，認為這是一種費時費事的做法。

（二）高職體育教學模式單一

雖然現在在高職體育的教學中可開展了分門別類地教學，有足球班、籃球班、藝術體操班、武術班等，讓學生按照自己的興趣愛好進行選擇。但是體育教師的教學方式沒有明顯的改變，依舊是標準動作的講解與示范，并且教師在教學時沒有考查學生的體育基礎，對所有的學生都用同一個標尺去衡量，沒有做到“因人而異”的教學設計，嚴重地影響了學生對體育教學的興趣。

二、OBE教學理念概述

早在20世紀80年代初期，美國學者Spady就提出了OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）教育理念，經過近四十年的實施、補充和完善，在全世界多個國家的教育領域中被認為是最為適合培養學生能力的教學理念之一。OBE教學理念的核心是學生的學習成果，教學實施和教學設計以此為出發點。在具體的實施和設計之前，教師首先要明白學生最終要達到怎樣的學習效果，為什么要取得這樣的效果，然后才是教師如何幫助學生實現這樣的效果，準備采取怎樣的途徑和方式，效果如何，如何改進等。OBE教學理念在教學開始前對教學效果就有一個預期的目標，通過預期效果的達成使學生能增強自信，更加熱衷于該學科的學習，達到成功乃成功之母的教學效果，形成一個良性的循環；并且OBE教學理念提倡教學和評價因人而異，關注學生的學習狀態，對以個人為對象的教學策略做出及時的修正。由此可見，OBE教學理念基本上能夠完全解決高職體育教學中的問題，體育教師需要在OBE教學理念的指導下，對高職體育教學進行改革，重視對學生體育精神的培養，提高學生的身體素質。

三、OBE教育理念下高職體育教學改革內容

OBE教育理念與高職體育教學的融合，要求體育教師遵循以生為本的教學思路，明確學生在體育課中應獲得的知識與能力，再確定實施細則，最終對結果作出正確的評判。

（一）明確應該獲得的學習成果

學習成果是學生經過一段時間的學習需要達到的知識目標、能力目標和素質目標。在設定學習成果時，高職體育教師一方面要考慮到學生的共性，要共同達到的學習成果，另一方面也要考慮到學生的個體差異，還需要有差異化的個體目標。以學生的共性目標為例，設定時需要考慮到國家對專業技能人才身體素質的要求，有些在特殊環境下的技能操作人員需要更強的身體素質，體育教師在設置學習成果時就要適當地提高要求，相反其他普通環境下的技能型人才，學習成果的要求就可以大眾化一些，提高學生完成成果的滿足感。從學生的個性目標出發，在設置教學成果的預期值時可以在共性目標中做適當的調整，比如有學生可能在羽毛球項目中基礎比較好，但是長跑的耐力訓練稍微差一點，體育教師可以在整體體育素質達標的范圍內，適度提升該生在羽毛球技能的期望值，降低長跑訓練中的要求，做到個性化的學習成果設定，突出學生的體育特長。從學習成果的三種表現形式來看，高職體育教學的知識目標應該包括對學生體育運動知識和健康知識的介紹，讓學生了解并充分認識到體育運動對健康的重要性，知道不同體育運動的類型對身心健康的作用，知道不同體育運動的規范動作，正確看待體育運動損傷等；高職體育教學的能力目標應該是建立在學生現有的運動能力基礎上的，明確社會對專業性技能人才需求的能力要求，知道學生現有能力與需求能力之間的差異，為每位學生設計適宜的運動能力目標，包括耐力和持久力能力，反應能力和特定體育項目的掌握能力等；高職體育教學的素質目標是強調通過體育教學，學生的身體素質提高了多少，是否形成了自主運動的習慣，是否對體育賽事充滿著興趣，是否能夠看懂一些體育賽事，能否指導他人進行基本的運動。比如在高職的足球課中，學生是否了解了足球運動的規則，如何判罰發球和犯規，這就是知識目標；在足球運動中，學生有多強大的耐力一場90分鐘的足球賽能夠踢滿多長時間，在場上跑動時搶球是否靈活，傳球是否到位，配合是否準確無誤等，這就是能力目標；在對小球員的足球訓練中，該生是否能夠充當教練的作用，為小球員解說某場足球賽，或是指導并組織小球員的球賽，這就是素質目標。所以，無論是從共性目標還是個性目標，抑或是目標的不同形式上，高職體育教師都要對學生的學習有明確的學習成果，以便制定出合理的教學策略。

（二）制定并完善教學策略

教學策略是教學活動實施的具體措施，在既定的教學目標下，合理的教學策略可以保證教學目標的達成，保證教學方向的準確性。教學策略又包括教學內容和教學方法，教學內容是教學目標的細化，通過實施哪些教學內容以達到知識、能力和素質的培養，而教學方法是教學目標實現的途徑，即如何實施教學內容。所以，教學內容和教學方法二者缺一不可，它們也是高職體育教學改革的重要內容。首先，從教學內容方面，高職體育教師要根據國家、社會和企業多方面的需求，根據本校體育教師的特長和學生職業特點的需求設計合適的教學內容。在高職院校中有不同的專業，比如中醫學專業的學生適合開展氣功、太極拳等富有中國特色的傳統健身項目，這兩種健身項目不僅屬于高職體育教學的范疇，而且還可以讓學生將專業知識運用到體育運動中，一舉兩得；師范類專業的學生則適合開展藝術體操、舞蹈等體育教學項目，提升師范生的形體美和個人氣質；機械類專業的學生則適合開展一些大型的球類運動，以培養他們團結協作的能力，并提高他們對繁重任務的耐力。對于不同地區的高職院校，也可以根據當地資源的特點，設計具有鮮明地區特色的體育項目，比如北方地區可以開展雪上運動項目，南方地區可以開展叢林運動項目，湖泊資源比較充足的地區可以開展游泳教學，氣溫比較高的地區可以開展沙灘排球教學，等等，利用現有資源設計不同的體育教學內容，使學生感受到不同于中學體育的教學內容，感受到體育教學也在因地制宜、與時俱進，讓他們對高職體育教學充滿了期待。其次，從教學方法來看，高職體育教師必須要改變原來直接給出標準動作的教學方法，要從OBE教學理念的角度出發注重教師與學生之間的雙向交流。教師在開展課堂教學之前，讓學生先分組模擬，展示出他們腦海中的運動動作，然后再分組討論運動動作標準與否，由教師給出正確的動作示范，通過團隊合作的方式由學生自己發現動作問題，并解決，最終通過模擬比賽的方法決出優勝隊，激發了學生對體育鍛煉的熱情。除此之外，高職體育教師還可以應用現代化的信息手段使教學方法更加的多樣化，可以將標準動作錄制成短視頻，學生在休閑之余也可以接觸到體育教育，實現了線上與線下的共同指導。

（三）設計多元化的考核體系

以往的高職體育教學往往以長跑、仰臥起坐、引體向上等項目能否達到考試標準而確定考核的成績，這個考核方式主要以體育教學的結果為評價依據，而忽視了學生從事體育鍛煉中體育精神和身體素質的提升，并沒有遵守“因材施教”的原則，所以在OBE教學理念的指導下，高職體育教師應該采取多元化的考核體系，體現出不同體育基礎的學生在評價內容、評價標準和評價方法上的差異。評價內容要廣泛，要包含對學生知識目標、能力目標和素質目標的考核，評價標準因人而異，關照到每一位學生可提升的空間，對于體育基礎稍差的學生，可以將體育學習態度、能力提升作為評價標準之一，提升學生從事體育鍛煉的信心，評價方法應當包含定量評價和定性評價法，定量評價法主要用于對體育鍛煉結果都評價，定性評價法主要用于對體育鍛煉過程的評價。對于考核體系的設定，要廣泛地聽取學生的意見，并到兄弟院校走訪學習，完善考核體系，提高高職教學體育鍛煉評價的科學性。

四、結語

體育鍛煉對于一個人終生的發展都是有好處的，擁有強健的體魄才能更好地為祖國、為社會作貢獻，實現健康工作30年的遠大目標，所以高職體育教師要充分調動每一位學生參與體育鍛煉的積極性。圍繞OBE教育理念，高職體育教師要從學習成果、教學策略和評價體系三個方面對體育教學進行改革，提高高職體育教學的質量。