體驗式教學在小學語文作文教學中的應用

甘肅省慶陽市寧縣早勝鎮早勝學區寺底小學 李彩寧

體驗式教學能給予學生更真實的寫作體驗，讓學生在熟悉的環境和情感體驗中進行寫作往往質量更高。但是在面對當前體驗式教學暴露出來的問題時，仍需一線小學語文教師面對不足，勇于創新。

一、充分尊重每個小學生的個體差異性

每個小學生的成長環境和人生閱歷都會存在差異，那么每個小學生自身就存在更明顯的個體差異性。因此，對于教師而言，在面對同一個教學內容時，要去思考如何讓同一個教學內容在不同的學生身上展開，而且獲得良好的教學效果。小學語文作文和學生的實際生活往往結合度較高，離不開小學生的生活經驗。所以，教師在這種課程中開展體驗式教學時，一定要根據不同的層次、不同的發展需要進行不同的教學，從而讓班上每個學生都得到想要的發展，最終實現班上所有學生共同進步。當然，這里提到的“尊重每個小學生的個體差異性”，并不是指某一個獨立的環節，而是指整個教學過程都應該體現這一點。

例如，在講完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，為了讓學生加深對這首古詩情感方面的理解，教師可以組織學生設計相應的場景進行表演。特別是很多學生在實際生活中就與好友、親人有過分別，這樣的場景對學生來說應該非常熟悉。當然，對于不同層次的學生，教師應該分配相應的任務。如，對表演感興趣的學生可以想一想怎樣去表演，文筆好的學生可以寫“劇本”，既沒有表演基礎，寫作水平又不高的學生，可以負責舞臺場景的搭建及幕后工作。表演之后，教師出示寫作主題“送別”，這樣每個層次的學生都能從自身的角色、工作類型出發寫一寫“送別”，因為自身角色通過工作類型得到了展現，讓學生體驗到了整個過程。

二、從學生的既有生活經驗出發設計教學

體驗式教學非常注重學生是否有真實的情感體驗，同時也非常重視學生寫作時是否能將主題和這種體驗結合起來，是否能將體驗提煉成文字表達出來，并且提煉的程度和質量如何都應該作為關注對象。所以，教師可以從這一點出發設計整個作文教學過程。

例如，學生對“吵架”這樣的生活場景非常熟悉，甚至有的學生和其他人也吵過架。教師選擇這個話題寫作，既和學生的實際結合比較緊密，而且也能對學生進行情感教育和習慣養成教育。更重要的是，通過“吵架”可以訓練學生的思維和語言表達能力。為此，教師可以先為學生建立場景：教室里搶教師發的獎品。然后，組織學生進行即興表演。通過這種表演，學生的臨場發揮能力、社交能力、創造能力等都得到了激發，他們在體驗的基礎上寫出了質量更高的文章。

三、不能將體驗式教學禁錮在課堂環境中

學校作為小學生學習與生活時間最長的地方，自然也最熟悉，情感最深。教師在開展體驗式教學時，完全可以從這一點出發，充分利用這些非常熟悉的生活場景。比如將這些資源和元素融入課堂教學中，讓學生將寫作和生活結合起來，讓情感體驗在作文中得到體現。當然，不能將體驗式教學禁錮在課堂環境中，要跳出這個“方框”，給予學生一片更廣闊的天地。

例如，教師在策劃某一個活動之前，可以將大體的思路告訴學生，讓學生參與到活動策劃中，在體驗策劃活動的過程中積累經驗。另外，教師可以開展一些主題教育活動，讓學生有更多的機會說、寫，以此不斷訓練小學生的文筆。還可以利用假期組織體驗活動，如參觀當地具有代表性的民俗風情、名勝古跡，鼓勵學生用筆記下所歷、所感、所想，為日后寫作留下素材。還可以組織學生參觀或體驗勞動，從細小的角度觀察農作物的生長，積累勞動經驗素材。這樣一來，學生的體驗不斷得到豐富，積累的素材也逐漸多了起來，自然在作文天地中能自由翱翔。

綜上所述，體驗式教學就是選擇與學生實際生活高度結合的經驗背景，讓他們的積極性、熱情得到激發，依靠已有的生活經驗產生思考，并用筆記錄和反映出來。所以，教師不僅要充分尊重每個小學生的個體差異性，而且要從學生的既有生活經驗出發設計教學，特別是不能將體驗式教學禁錮在課堂環境中。