指向表達與運用的童話教學策略探索

山東省威海經濟技術開發區皇冠小學 王明霞

孩子們的閱讀往往是從童話開始的，童話開啟了童年的序幕，是孩子們表達美好愿望的最佳方式。小學階段，學生將大量學習童話，這給他們的閱讀和寫作提供了很好的契機。筆者總結出如下幾種指向表達與運用的童話教學策略。

一、講演故事，幫助學生梳理內化故事情節

童話故事富有兒童的情趣，在教學童話時，可以運用講演故事的策略，引導學生進一步感悟童話中生動的情節，把握童話的內容。

教學《一塊奶酪》，教師采用了分角色表演的策略，引導學生體會螞蟻的心情。先聯系生活說一說，螞蟻隊長在什么情況下“宣布”禁令？小螞蟻在什么情景下“嘀咕”？這兩個詞語在音量上有什么不同嗎？再進行師生合作表演，教師采用讓學生演故事的策略，引導學生聯系生活理解詞語的意思，從語氣中體會角色的心情，極大地激發了學生學習童話的興趣。

二、展開預測，激發學生的閱讀興趣和期待

預測是閱讀常用的策略，學生如果掌握了預測方法，便能形成主動預測的意識，在閱讀的過程中體會更多的樂趣，成為積極主動的閱讀者。在學習童話時，教師可以引導學生不斷地進行預測，促進他們積極、主動地思考。例如，《總也倒不了的老屋》一課，教師展開了如下教學。

師：同學們，聽說你們讀過很多童話故事，今天老師也帶來一個童話中的主人公——老屋，喊喊它的名字。猜猜老屋會是什么樣子呢？

生：老屋是沒有人住的，肯定會非常破舊，可能雜草叢生。

師：你會憑生活經驗猜測。它的門、窗戶、墻壁、瓦片等哪里很破舊呢？

生：老屋的瓦片被風一吹就會掉下來，墻壁上黑乎乎的，窗戶和門會非常破舊，可能還少了一塊。

師：我猜測你生活中見過這樣的屋子。童話中的老屋可是像人一樣會說話，會運動呢，你還可以猜猜，它走路的時候、說話的時候、看東西的時候會怎樣呢？

生：它走路的時候搖搖擺擺、顫顫巍巍的，步履蹣跚得快要站不穩了。

生：它說起話來聲音沙啞，臉上還可能布滿了皺紋，非常蒼老。

師：你們真會猜測，簡直像童話作家一樣會編故事了。

課堂伊始，教師就激發學生預測的興趣，呵護他們閱讀的初始期待。學生借助題目、插圖、文章內容或聯系生活經驗進行預測，鍛煉和發展了語言組織能力、表達能力，運用了語言，表達了自我。

三、想象補白，感悟形象，發展學生高階思維

兒童的內心活動與童話的幻想世界非常接近，他們總是會不自覺地把自己想象成童話中的某個角色。教師就可以利用小學生愛想象的天性，讓他們選取自己喜歡的角色，進行充分的想象補白。

在三年級上冊“快樂讀書吧”《拇指姑娘》片段學習中，當讀到拇指姑娘和燕子一起飛翔的片段時，教師引導：“如果你是拇指姑娘，離開了沒有陽光、昏暗無比的地洞，此刻會是什么心情？你會對幫助自己的燕子說什么呢？來到溫暖的世界中，你會做什么事情呢？”學生把自己想象成童話中的主人公——拇指姑娘，融入故事中設身處地體驗到了角色的心理。這樣的想象補白策略，寓教于樂，授之以漁。學生通過想象，感受到主人公的心情，感悟到人物形象，發展了高階思維。

四、續編童話，與作者對話，深層感悟

好文章會讓人意猶未盡，兒童對于好童話也是如此。當兒童沉浸在童話所表達的意境中時，一旦故事結束了，他們也會不自覺地繼續想象下去，以此來表達他們對作品的想法和愿望。這時候，教師要善于利用續編童話的教學策略，讓學生充分想象、表達。

當師生共同朗讀完故事的結尾時，學生繼續預測：這次又會發生什么故事呢？教師鼓勵學生只要發揮想象，繼續編故事，童話就永遠沒有結局。有的學生按照原文情節，續編出善良的老屋又答應了一個小動物的請求，繼續倒不了；有的學生讓樂于助人的老屋得到回報，續編了一位木匠為了感謝老屋的幫助，把老屋徹底修繕好了。學生續編童話一是在建構、運用語言，二是通過續編的語言與作者進行對話，進一步感受童話的真善美。

童話是兒童最喜歡閱讀的一種文體，在學習童話中發展語言表達和運用能力是彰顯小學童話教學價值的有效途徑，教師在教學時要抓住童話教學的多種策略，為學生的語言表達和運用搭建展示的平臺。