小學語文主題單元整合教學的實踐

江蘇省徐州市彭祖大道小學 余永鈞

傳統教育模式下的小學語文教學較為分散，缺乏一定的整體性，無論是教師“教”還是學生“學”都難以從整體上把握教學內容。而主題單元下的整合式教學方法，能夠進一步幫助教師和學生整理教學思路和學習結構，極大地提高了語文教學的質量和效率。

一、深挖教材，強調語文教學的整體性

在新課改不斷實施的背景之下，我國小學語文教材不斷優化和更新，當前小學語文教材的編制方式和內容結構都逐漸趨于成熟，教材單元性特點十分突出。

例如，在進行小學語文三年級上冊第三單元的教學時，第三單元的課文有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，都是與童話故事相關的內容，而且本單元當中習作練習的主題是“我來編童話”，整個單元中的內容有著一定的關聯性以及整體性。因此教師就可以將“童話”作為本單元的教學主題，在課程開始之前就問學生：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”學生會回答：“喜歡。”然后教師就可以繼續向學生介紹：“本單元的所有教學內容都是與童話故事有關的，下面大家就一起走進童話故事的王國吧！”以此提高學生對本單元學習內容的興趣，在學習的過程中，學生也會集中精力。除此之外，教師在教學的過程中還需要適當地聯系整個單元的內容，通過上一節課的內容引入本節課，層層遞進，一環扣一環，使得整個教學過程都能夠進行有機聯動，幫助學生強化對教學內容的認知和記憶。

小學語文教材是在歷代教育工作者的不懈努力和優化下形成的，因此加強對于教材的挖掘和研究，在教學過程中強調其單元性特點，對于整合教學有重要意義，不斷挖掘教材的整體性，能夠幫助學生有效梳理語文教材的結構，有助于學生對語文知識的把握。

二、重視預習，提升預習對教學的作用

預習是學習過程中的重要環節，但是傳統應試教育模式下，教師將更多的精力放在了課堂當中，雖然會給學生布置預習任務，但是缺乏一定的科學性，不僅增加了學生的學習壓力，而且難以取得良好的效果。在整合式教學模式下，教師需要加強對預習的重視，科學制定預習任務，強化預習對于教學的作用。

例如，小學語文三年級上冊第二單元的課文主題都是圍繞“秋”展開的，對此，教師就可以通過問題或者實踐的方式引導學生進行預習。如在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課之前，教師就可以讓學生帶著問題去預習：“同學們，下一節課我們要學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，但是我覺得‘金色巴掌’在水泥道上十分奇怪，希望大家在下節課上課的時候，能夠告訴老師這里的‘金色巴掌’到底是什么？”以此引導學生進行課文的閱讀和預習。在學習《聽聽，秋的聲音》之前，教師可以讓學生在放學之后去探索秋天的聲音——秋天作為一種季節為什么會有聲音！引導學生聯系前面學過的課文，并對即將學習的課文進行閱讀或者向家長請教，拓展學生思維，強化預習效果。

三、強化體驗，引導學生主動思考

新課改指導下的小學語文教學，其主要目的在于培養學生的綜合素質以及各方面能力。因此，在實際教學過程中，教師需要通過整合單元內容的方式，引導學生主動進行思考。

例如，在學習第六單元最后一課《美麗的小興安嶺》之前，教師就可以通過單元整合思維，引導學生對于本單元內容和主題進行思考和總結：“同學們，在這一單元的學習過程中，我們了解了天門山景色，領略了富饒的西沙群島風光，還欣賞了美麗的海濱小城，現在我們還剩下本單元的最后一課，那么哪位同學能告訴我，下面我們學習的內容是關于什么的呢？”對此，學生可能已經通過書本了解到本節課要學習的是小興安嶺，這時，教師就需要進一步引導學生說出類似于“景色”“風景”之類的關鍵詞，引導學生學會總結和思考，提高學生的思維能力。

綜上所述，素質教育的逐步深化，強調對小學生素質能力的培養。小學語文教學進一步強化了單元整合，因此，教師需要加強對教材的挖掘，優化教學結構；加強對于預習的重視，明確自身引導作用。相信通過對語文教材和教學方法的不斷研究和挖掘，小學語文教學水平將會取得質的飛躍。