小學語文快樂教學模式的創設與應用

甘肅省舟曲縣城關鎮沙川小學 房維杰

在快樂情緒的支配下，學生能夠大大提高對知識的認知能力與信息的獲取速度，并最大限度地激發自己的學習潛能，使其真切地感受課堂學習的樂趣。因而，在小學語文教學中，教師應積極開發快樂教學模式，結合學生的年齡特點與興趣愛好，靈活變化教學方法，為語文課堂注入活力，使其高效參與到課堂活動里，收獲快樂的學習體驗，提升語文學習能力。

一、活躍課堂氛圍，提高學生參與興趣

快樂的學習體驗，依賴于舒適自由的課堂氛圍以及和諧友好的師生關系。因而在小學語文當中創設快樂教學模式，教師應想辦法將課堂氛圍活躍起來，以此調動學生的情感體驗，使之積極、主動地參與到課堂中。另外，從培養學生語文學習興趣出發，在教學之中融入趣味化元素，可以通過課下與學生進行主動溝通來了解他們感興趣的內容，將其合理加工，與教學進行整合。

例如，在教學《平平搭積木》這一課時，教師可以首先通過提問來引出教學主題，如“你玩過哪些玩具呀？你是不是搭積木的小高手？”等等，讓學生聯系實際生活中的游戲體驗來激發學習興趣。隨后，圍繞搭積木組織學生進行課堂游戲——搭積木大比拼，將重點生字貼在積木上，讓學生在字的提示下完成積木的搭建。在這一過程中，學生既感受到了游戲的樂趣，又能夠加深對字詞的認識，從而實現在快樂中高效學習。

二、創設開放環境，激發學生語文潛能

快樂教學模式相比于傳統的課堂教學，更加注重為學生創造具有開放性特點的教學環境，符合當前階段學生好動性強的特點。在開放的環境當中，學生能夠放松身心，并在快樂的教學氛圍中不斷發掘自己的語文學習潛力。這時，教師就應發揮自身的引導作用，注意到學生身上展現的閃光點，并鼓勵學生大膽表現自己的個性，促進語文綜合能力朝著個性化角度發展。另外，在教學中，教師應注意構建開放性課堂，盡可能地讓學生掌握課堂進展的節奏，使其充分發揮自身的主體作用。

例如，在教學《烏鴉喝水》這一課時，教師可以首先為學生播放一段動畫以引出教學主題，同時吸引學生注意力。隨后，讓學生自主閱讀課文，并對烏鴉用小石子填滿水瓶來喝水的方式做出評價，其中，有學生提出這一方法不可行，教師也不要立刻否定，而是要通過多媒體的動畫方式來演繹這一過程，使文字變得生動起來。如此既解答了學生的疑惑，又能夠實現趣味化教學。最后，設置開放性問題，比如“烏鴉還可以用哪些方法喝到水呢？”，讓學生自主討論，以此營造開放性環境，并在討論的過程中鼓勵學生大膽想象，并綜合學生的回答，對其提出積極的肯定與表揚，讓學生對自己的語文學習建立自信，并不斷挖掘自己的語文潛能。

三、營造教學環境，提高學生語文能力

快樂教學模式能充分利用課堂時間，有效避免傳統教學模式下學生被動式接受知識的行為。創設快樂教學模式能夠營造良好的教學環境，比如開展游戲教學、營造故事情境以及課堂表演等方式大大提高了學生的課堂熱情，并將知識的內化過程變為學生感知快樂的過程，能夠有效提高學生的語文綜合能力。

例如，在教學《守株待兔》這一課時，教師可以首先在電子白板上為學生展示兔、樹以及人物的形象，讓學生思考這三者之間會發生什么故事。隨后，讓學生帶著自己的思考去閱讀文章，并在合作討論的過程中去發掘文字背后所蘊藏的生活哲理。這樣一來，學生的理解與應用能力將獲得有效提升，并在討論過程中發掘合作學習的快樂。最后，開展課堂表演，讓學生以小組為單位進行演出，學生根據自己的理解融入個性化色彩，更能突出個人的學習轉化能力，既尊重學生，又能引導其綜合能力朝著更好的方向發展。

快樂教學模式作為教學之中的藝術，對培養學生學科興趣，提高課堂參與積極性與實現高效課堂構建有著積極的作用。教師作為教學活動的主要設計者，應基于學生這一主體角度，思考如何創新教學，并結合電子信息技術來優化快樂教學模式，使其功能發揮到最大化，成功帶動學生主動進行思考與探究，推動小學語文教學高質量發展。