小學(xué)低年級語文“易錯字”應(yīng)對策略例談

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門分校 王彩玉

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力，使其學(xué)會正確地理解和運(yùn)用。然而，在進(jìn)行識字寫字教學(xué)之時，教師總是會發(fā)現(xiàn)孩子們在寫作業(yè)或者進(jìn)行漢字書寫時容易出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象，錯別字的種類也錯綜復(fù)雜。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出兩點思考，希望能夠供大家有所借鑒。

一、融入語境，以義辨形

語言文字是可以表達(dá)情境的，其并不是隨意的無意義的符號表達(dá)，而是為了傳達(dá)某種含義和內(nèi)涵的。在識字寫字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)如果單純地進(jìn)行生字的書寫，進(jìn)行死記硬背，即使花費大量的時間和精力也難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。如果將生字帶入語境之中進(jìn)行認(rèn)識和書寫則更容易被孩子們所接受和認(rèn)可。作為小學(xué)語文教師，則可以將學(xué)生容易寫錯的漢字收集起來，進(jìn)而設(shè)計為“根據(jù)語境，選字填空”這一題型來讓其進(jìn)行區(qū)分和識記，從而進(jìn)行錯別字糾正。例如，“飽、泡、苞”這三個字是形聲字，其形旁相同，因而使得學(xué)生難以進(jìn)行有效區(qū)分和分辨。在實際教學(xué)過程之中，教師便可以在課件上呈現(xiàn)以下題目：

選一選：

泡 飽 包 苞

1.一朵朵含（ ）欲放的菊花真美呀！

2.這只小豬的肚皮圓圓的，吃得可真（ ）啊！

3.活動課上，同學(xué)們在操場上開心地吐（ ）（ ）。

4.新的一天，小明又開開心心地背著書（ ）去上學(xué)了。

在展示題目之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空，進(jìn)而進(jìn)行相互交流和討論。隨后，在講解階段，我們則可以在每一個句子旁配以不同的情景圖片并且進(jìn)行漢字指導(dǎo)來幫助學(xué)生識記生字。比如，在講述“苞”字時，教師便在課件上展示菊花的圖片來讓學(xué)生認(rèn)識花苞，并且向其講述“因為花苞是植物的花骨朵，與植物相關(guān)，所以在‘包’字上加上草字頭”等內(nèi)容。通過這一教學(xué)，孩子們能夠?qū)h字與情境進(jìn)行聯(lián)系而區(qū)分其不同，從而正確使用漢字。

二、觀察漢字，字形辨析

部件易位、筆畫增加或者減少等，是學(xué)生易錯字現(xiàn)象中的重要內(nèi)容。出現(xiàn)這種情況的原因便是學(xué)生對于漢字字形的整體把握和形狀分析并不深入。所以，針對易錯字的字形教學(xué)則顯得尤為重要。對此，教師要從細(xì)節(jié)入手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字形指導(dǎo)和筆畫講述，帶領(lǐng)孩子們一筆一畫地進(jìn)行漢字書寫，于觀察和理解之中形成整體認(rèn)知，從而從根源之處防止錯別字的再次產(chǎn)生。例如，在“春”這一字的書寫中，學(xué)生總是會將上面的三橫變成兩橫，或者將下面的“日”變成“目”。為了糾正這一現(xiàn)象，我們在講解易錯字時則應(yīng)先讓學(xué)生觀察“春”這一漢字的上下結(jié)構(gòu)。與此同時，教師則可以將“春”這一字的正確書寫和學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤書寫擺放在一起讓學(xué)生觀察其中哪一個漢字是正確的，使孩子們認(rèn)識到自己常出現(xiàn)的錯誤之處。當(dāng)學(xué)生有所觀察之后，教師便可以進(jìn)行“先寫三橫，左低右高，中間一橫最短”的書寫指導(dǎo)和筆順指導(dǎo)，從字形入手讓學(xué)生掌握這一漢字的書寫要點。

綜上所述，文字的產(chǎn)生是一個民族進(jìn)入文明社會的重要標(biāo)志，其擺脫了野蠻而愚昧的行為方式和習(xí)慣，懂得運(yùn)用文字來表達(dá)某種含義。隨著時間的不斷發(fā)展，漢字以其獨特的生命價值逐漸獲得廣大學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可。一個民族的文字所記錄的是一個民族的文化和歷史。學(xué)習(xí)漢字，了解漢字，認(rèn)識漢字，是對中華文化的繼承和傳揚(yáng)，也是認(rèn)識中華文化的開始。身為一名小學(xué)語文教師，我們要擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)和使命，帶領(lǐng)孩子們踏入那神秘而充滿力量和漢字王國，與其一起品嘗文化的絕美滋味。