小學低年級語文“易錯字”應對策略例談

南京師范大學附屬小學仙鶴門分校 王彩玉

小學語文新課程標準中明確提出，小學語文教師要注重培養學生的識字寫字能力，使其學會正確地理解和運用。然而，在進行識字寫字教學之時，教師總是會發現孩子們在寫作業或者進行漢字書寫時容易出現錯別字現象，錯別字的種類也錯綜復雜。本文筆者結合自身教學經驗提出兩點思考，希望能夠供大家有所借鑒。

一、融入語境，以義辨形

語言文字是可以表達情境的，其并不是隨意的無意義的符號表達，而是為了傳達某種含義和內涵的。在識字寫字教學中，我們發現如果單純地進行生字的書寫，進行死記硬背，即使花費大量的時間和精力也難以達到應有的學習效果。如果將生字帶入語境之中進行認識和書寫則更容易被孩子們所接受和認可。作為小學語文教師，則可以將學生容易寫錯的漢字收集起來，進而設計為“根據語境，選字填空”這一題型來讓其進行區分和識記，從而進行錯別字糾正。例如，“飽、泡、苞”這三個字是形聲字，其形旁相同，因而使得學生難以進行有效區分和分辨。在實際教學過程之中，教師便可以在課件上呈現以下題目：

選一選：

泡 飽 包 苞

1.一朵朵含（ ）欲放的菊花真美呀！

2.這只小豬的肚皮圓圓的，吃得可真（ ）啊！

3.活動課上，同學們在操場上開心地吐（ ）（ ）。

4.新的一天，小明又開開心心地背著書（ ）去上學了。

在展示題目之后，教師則可以讓學生進行選詞填空，進而進行相互交流和討論。隨后，在講解階段，我們則可以在每一個句子旁配以不同的情景圖片并且進行漢字指導來幫助學生識記生字。比如，在講述“苞”字時，教師便在課件上展示菊花的圖片來讓學生認識花苞，并且向其講述“因為花苞是植物的花骨朵，與植物相關，所以在‘包’字上加上草字頭”等內容。通過這一教學，孩子們能夠將漢字與情境進行聯系而區分其不同，從而正確使用漢字。

二、觀察漢字，字形辨析

部件易位、筆畫增加或者減少等，是學生易錯字現象中的重要內容。出現這種情況的原因便是學生對于漢字字形的整體把握和形狀分析并不深入。所以，針對易錯字的字形教學則顯得尤為重要。對此，教師要從細節入手帶領學生進行字形指導和筆畫講述，帶領孩子們一筆一畫地進行漢字書寫，于觀察和理解之中形成整體認知，從而從根源之處防止錯別字的再次產生。例如，在“春”這一字的書寫中，學生總是會將上面的三橫變成兩橫，或者將下面的“日”變成“目”。為了糾正這一現象，我們在講解易錯字時則應先讓學生觀察“春”這一漢字的上下結構。與此同時，教師則可以將“春”這一字的正確書寫和學生所出現的錯誤書寫擺放在一起讓學生觀察其中哪一個漢字是正確的，使孩子們認識到自己常出現的錯誤之處。當學生有所觀察之后，教師便可以進行“先寫三橫，左低右高，中間一橫最短”的書寫指導和筆順指導，從字形入手讓學生掌握這一漢字的書寫要點。

綜上所述，文字的產生是一個民族進入文明社會的重要標志，其擺脫了野蠻而愚昧的行為方式和習慣，懂得運用文字來表達某種含義。隨著時間的不斷發展，漢字以其獨特的生命價值逐漸獲得廣大學者的關注和認可。一個民族的文字所記錄的是一個民族的文化和歷史。學習漢字，了解漢字，認識漢字，是對中華文化的繼承和傳揚，也是認識中華文化的開始。身為一名小學語文教師，我們要擔負起自身的職責和使命，帶領孩子們踏入那神秘而充滿力量和漢字王國，與其一起品嘗文化的絕美滋味。