回歸生活，靈動作文——生活教育理念下小學作文教學的探索

江蘇省昆山市花橋金城小學 陸偉偉

在日常的作文教學中，很多學生把作文當作一項愁人的苦差，抓耳撓腮，左思右想，終于湊成字數，萬事大吉。為何作文讓人如此煩惱呢？首先，從學生自身的情況來看，學生的年齡較小，社會生活經歷不足，從三年級開始，就遇到寫作的學習任務。前面知識積累較少，偏向漫畫閱讀，難以將自己的生活與寫作結合。其次，從作文自身的特點來看，作文是一項考驗學生語言文字積累和運用綜合的環節。再者，從教師的角度出發，如果固定模板，照本宣科，紙上談兵，就難以與學生的視角相結合，課堂缺乏活力。

一、鉚足腳力，融入生活的煙火氣

要融入生活，就鼓勵孩子去生活味十足的地方去感受。這就需要孩子邁開步伐，走進生活。練練腳力，和媽媽去早晨吆喝聲此起彼伏的菜市場，去聽一下拉貨的小車在地上滾動的聲響；去看菜販們把蔬菜打理成花的過程。邁開步子，和奶奶一起涌入超市大促銷的浪潮中，見證中國大媽的限時搶購能力；邁開步子，周末和家長聚集在中央公園曠地上，數數天上的風箏，吹吹絢麗的泡泡，撈撈小魚小蝦，聽聽家人的聊天。鉚足腳力，做好防護，和家人去想到的地方，去融入生活的煙火氣，讓孩子的世界回歸生活，用孩子的視野感受自己存在的世界。

二、手眼協調，抓住生活的影子

1.定向性觀察

如何讓中年級學生抓住生活的影子呢？根據他們的年齡特點，在該階段，他們的知識儲備較少，能力薄弱，觀察的范圍較廣。教師在平時教學中可以讓學生鍛煉定向性觀察，立足教材范例，讓學生進行模仿性觀察。以課本《桂花雨》為例，學習作者的觀察視角的轉變，由遠到近，由顏色到氣味到形狀，由實到虛等。

2.非定向性觀察

學生的觀察能力分為定向性觀察和非定向性觀察兩類。由于學生的非定向性觀察涉及范圍較廣，觀察對象多樣，所以老師難以掌控與檢查。非定向性觀察還需要調動學生的動手能力，才可以使他們將觀察的結果借助實物展示出來。

（1）電子產品

如果我們引導孩子運用電子產品來記錄生活、刻錄生活，那么從這個角度來說，電子設備反而會激發孩子們對學習的興趣。老師可以安排學生用手機、攝像機、平板等電子產品對自己感興趣的事、物，采用圖片或者短視頻的形式進行拍攝。教師要定期舉辦班級攝影展，讓每一位小作者將自己觀察到的特別有意義或者有趣的事物，通過自己的攝影作品展示出來。

（2）采集本

每位學生還可以準備一個采集本，隨時隨地地抓住自己生活中有趣、獨特的蹤跡。注意這里字數不能形成硬性規定，要不然就缺失了兒童觀察的樂趣。教師可以定期抽取學生的采集本，選擇精華的部分，與全體學生一起分享。另外，在學生每一次采集過后，教師可以在學生的采集本上適當做一些小提示，引導孩子觀察能力的深化。

三、動用筆力，記錄作文生活化的趣味

生活是寫作的源泉，“教學做合一”是生活教育的教學方法。陶行知的生活教育理論提出：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎么樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”簡而言之，就是老師的“教”與學生的“學”都是為了學生社會生活的“做”。那么為何不將“教”與“學”的過程，融入到“做”中去呢？所以我們可以將作文教學與生活活動相結合，將作文課堂教學變成生活化的形式。如：說明文文體，可以采取小組集思廣益介紹一個對象（文具、植物等）的形式；議論文文體，便是班級演講比賽。引導學生合理利用網絡學習活動的形式，學生眼中的作文課也變得生動有趣多了。

四、補充腦力，豐富終身學習的內涵

現實生活中，學生的實際閱讀量不足，選擇錯誤讀物、碎片化閱讀等現象一直存在著，總體來說，學生課外閱讀情況不容樂觀。再者，寫作又是一項能夠充分體現學生語文整體素養的形式，要改進學生作文的水平，就必須注重平時的閱讀積累。為了鼓勵學生閱讀，減少選擇書目失誤，教師可以和家長加強聯系，在每學期羅列一些閱讀書單，供班級集體參閱。首先，可以為書單的書目名排號，從學校圖書館借好，放在班級的閱讀角中。學校要一直開展“閱讀月”的活動，選舉閱讀家庭、書香班級、班級閱讀之星，鼓勵學生動手制作閱讀書簽，激發學生的閱讀激情。學校生活的多樣化以及多樣式的閱讀活動讓有規劃的閱讀成為學生生活的一部分，豐富了孩子終身學習的內涵。