“一流專業”背景下體育教育專業體操教學的困惑與抉擇

王韶峰

(哈爾濱師范大學體育科學學院 黑龍江哈爾濱 150025)

一直以來，體操作為基礎運動項目備受關注，同時也是教育部編制的基礎教育《體育與健康課程標準》中規定的7個必修項目之一，歷經幾十年的發展，現已基本形成了獨立的課堂教學體系。但隨著我國學校體育改革向縱深發展，2019年教育部辦公廳下發了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，提出做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展。在此背景下，高校體育教育專業體操課教學卻漸漸陷入一種困境，這其中的緣由令人深思，有些問題已然成為學校體育發展中的共性問題。

1 體育教育“一流專業”建設背景下的培養目標

體育教育專業培養目標主要由4部分組成，即職業素養、專業知識、專業能力、職業發展。職業素養主要包括具有較好的科學、文化素養和高度的社會責任感及開闊的國際視野，具備現代教育、健康理念。專業知識主要包括系統掌握體育學基本理論、基本技能和基本方法，掌握現代教育教學理論與方法及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉、訓練競賽的基本理論與方法。專業能力包括具備一定的專業技能和較強的教學能力、育人能力、溝通合作能力及體育科學研究能力，能勝任學校體育工作。職業發展主要包括富有可持續發展的潛力和較強的創新精神，能從事與體育相關工作。

2 體育教育“一流專業”建設背景下的畢業要求

體育教育“一流專業”建設背景下的畢業要求主要體現在以下5個方面。第一，熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，牢固樹立并踐行社會主義核心價值觀，認同中國特色社會主義思想；了解國家有關體育工作的方針、政策和法規，遵守中小學教師職業道德規范，具有依法執教意識；熟悉一門外國語，能初步閱讀與本專業有關的外文書刊；基本掌握計算機的應用知識；具有健康生活方式的有關知識；立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。第二，具有從事體育教育的意愿，認同體育教師工作的意義和專業性；具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀；具有人文底蘊、科學精神和審美情趣，以及弘揚中華民族體育文化精神的自覺意識；具有強健的體魄和良好的心理品質。尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。第三，掌握體育學的基本理論、基本技能和基本方法，具備較強的專業技能；初步掌握體育學研究的基本手段和方法；理解體育學科知識體系基本思想和方法。了解體育學科與其他學科的聯系；了解體育學科與社會實踐的聯系；了解相關的科學知識。在體育教育實踐中，能夠依據體育與健康課程標準，針對中學生身心發展和體育學科認知特點，運用體育學科教學知識和信息技術，進行體育教學設計、實施和評價，獲得體育教學體驗；具備體育教學技能；具有初步的體育教學能力和一定的體育教學研究能力。畢業5年后，成為勝任學校體育工作骨干教師。第四，樹立德育為先理念。了解中學德育原理與方法，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導，獲得積極體驗；了解學生身心發展和養成教育規律；理解體育學科育人價值，將思想政治教育融入體育教學，能夠有機結合體育學科教學進行育人活動；了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，參與組織主題教育和體育社團活動，對學生進行教育和引導。第五，具有終身學習與專業發展意識，具備自主學習、自我發展的能力；了解國內外體育基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和體育教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃，具有創業意識，初步具備創業認知能力、專業職業能力、資源獲取和整合能力；初步掌握反思方法和技能；具有一定創新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決體育教育教學問題；理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學習體驗；具有公共服務意識和公益精神，具備社會服務的基本技能與方法，具有較強的協調能力，能夠從事與體育有關的社會服務工作，服務區域發展需要。簡言之，體育教育專業人才培養已進入實踐與創新的時代[1]。

3 體育教育“一流專業”建設背景下體操教學存在的主要問題

3.1 全國體育教育專業學生基本功大賽反映出體操教學與“一流專業”建設要求存在的差距

截至2017年，全國體育教育專業學生基本功大賽已成功舉辦了8屆，基本功大賽有效地促進了各高校體育教育專業學生基本功的提高，取得了顯著效果。基本功大賽體操項目的內容包括廣播操、跳繩和器械體操項目（技巧、雙杠、單杠、跳躍），廣播操作為各參賽隊每名隊員都要參加的項目，各隊伍總體表現較好，95%的參賽隊基本能夠完整、準確地完成動作，動作幅度較大，動作準確率較高，基本姿態較優美，動作節拍與音樂基本吻合。但廣播操比賽個別隊伍表現相對較差，存在動作不準確、動作幅度小、動作與音樂節拍不相吻合、缺少精氣神、服飾選擇不夠時尚等問題，如兩手半握拳同時兩臂胸前平屈動作，要求兩拳之間距離10～15cm，兩個肘關節與肩同高，但是很多隊員兩拳之間距離小于10～15cm，兩個肘關節高度低于肩高。再如，體側屈動作，要求體側屈時，側上舉的手臂和身體要在一個平面內，沒有轉體動作，但絕大多數隊伍出現轉體和手臂、上體不在一個平面內的現象。這些問題不僅反映出學生的訓練水平問題，更反映出教師的能力和水平的欠缺。一是教師沒有認真研究動作標準；二是教師對徒手體操的基本動作和基本術語缺乏了解或了解不精；三是教師不懂得音樂的基本常識。

跳繩項目作為體操的輕器械項目，主要考察學生的速度、耐力、靈敏、協調等身體素質，從比賽結果看，學生的速度、靈敏、協調等身體素質狀況較好，基本達到了預期的目標，但總體看，學生跳繩的技術含量不高，絕大多數采用單搖跳方式，水平參差不齊，動作標準不一，主要原因在于目前跳繩項目很難從技術層面確定一個統一的標準，因此，只能是因人而異，發揮出最好水平即可。

器械體操項目（技巧、雙杠、單杠、跳躍）是體操基本功大賽的重要部分，從近兩年的比賽情況看，總體水平偏低，一是動作完成規格低；二是基本姿態一般；三是動作連接不順暢。如技巧前手翻動作，高規格的正確動作應是頂肩推手后身體成反弓，騰空后前腳掌落地站穩，而實際比賽過程中，高規格完成動作的為0，落地站穩后屈髖的占95%，屈髖大于或等于90°的占50%左右。再如，雙杠后擺成肩倒立，高規格的正確動作應是后擺接近手倒立后慢慢垂直下落成肩倒立，而實際比賽過程中，完成高規格動作的為0，能夠穩定地成肩倒立的不足50%。各個代表隊在所有體操項目的比賽中，問題比較突出的是基本姿態，主要表現為屈臂、屈腿、鉤腳尖、分腿，反映出學生對正確動作的本體感覺不敏感，另外就是身體的柔韌性整體較差。在動作連接環節不夠順暢，主要表現在把成套動作肢解為單個動作，學生沒有真正領會到前一個動作的結束，即是后一個動作的開始，每一套體操動作都是一個整體，在完成過程中破壞了整套動作的節奏，失去了體操成套動作應有的節奏美。這些問題形成的原因較多，據賽后的調查統計分析，原因體現在以下方面。第一，學生綜合身體素質一般；第二，教師對高規格動作不了解或缺乏自身感受；第三，學生日常訓練缺乏基本功練習；第四，學生日常體操意識的養成教育環節薄弱；第五，大部分獨立院校缺少專業的體操教師和體操場地器材，體操課被砍掉，一些學校為了基本功大賽，臨時組織集訓，個別院校甚至只能臨時外聘體操教練加以指導。

全國體育教育專業學生基本功大賽反映出的體操教學問題與體育教育“一流專業”建設要求存在的差距主要表現在2個方面。第一，體操課程教學對體育教育專業人才培養目標的支撐度不夠，不能夠確保人才培養目標的有效達成，學生在動作標準規范化、基本動作和基本術語的規范化及講解、體育常用音樂的基本常識等專業知識方面的目標沒能達成，系統掌握體育學基本理論、基本技能和基本方法目標沒有得到有效支撐。學生在基本功、體操意識、動作難度、成套動作鏈接等體操專業能力方面較為欠缺，還不具備一定的專業技能和較強的教學能力，不能有效支撐專業能力目標的實現。第二，體操課程教學對體育教育專業畢業要求的支撐度不夠，如體育技能掌握、自我發展能力、服務區域和社會發展等方面要求還有很大差距。

3.2 高校體育教育專業體操課堂教學與“一流專業”建設要求存在的差距

3.2.1 體操課的總體目標設定不高，達成度低

在我國體育教育專業改革所面臨的現實中，政策要素、課程要素、教學要素及環境要素的復雜交織是不爭的事實[2]，體操專業也不例外。自1977年國家恢復高考制度至20世紀90年代初，普通高等學校體育教育專業體操普修課對學生的總體目標要求是要達到三級運動員標準，體操專選課學生要達到二級運動員標準。20世紀90年代中期，普通高等學校體育教育專業體操普修課的總體目標要求不斷降低，但目標達成情況并不盡如人意。20世紀90年代以前，體操普修課要求達到三級運動員等級水準，從目標達成情況看，近90%以上學生能夠完成目標。20世紀90年代后，體操普修課總體目標要求雖有所降低，但目標達成度并不高，個別院校甚至出現考試臨時調整動作內容，降低考試難度的做法。

3.2.2 體操課的內容設置數量減少，難度遞減

自1977年恢復高考以來，體操課的內容從數量上呈現出遞減的趨勢，從難度上呈現出下降趨勢。內容數量由原來的6項（技巧、雙杠、單杠、跳躍、吊環、鞍馬、女子高低杠、平衡木）90余個動作減少到目前的4項（技巧、雙杠、單杠、跳躍）40余個動作。難度上去掉了原來的吊環、鞍馬和女子高低杠、平衡木的全部內容，以及技巧的頭手翻、前手翻動作，雙杠的杠端短振屈伸上、掛臂撐挺身后滾翻、繞杠下、掛臂撐前擺上等動作，單杠的高杠起擺、騎上、短振屈伸上、低杠的支撐后倒弧形前擺挺身下、高杠后擺轉體90°下等動作，跳躍的縱馬分腿騰越、縱馬屈腿騰越、橫馬屈體騰越、橫馬頭手翻等動作，同時被去掉的還有女子自由體操的音樂配樂。體操課內容數量遞減、難度降低的原因有以下幾方面：第一，基礎教育大部分學校體育課不上體操課；第二，學生身體素質差，無法掌握難度動作；第三，體操課學時不足；第四，學生不感興趣；第五，教師擔心學生的安全。1977年至今，近40年的時間，體操內容數量遞減、難度降低，從調研的結果看，體操的現有情況，學生的興趣依舊不高，體操的簡單動作仍然無法較好的完成，甚至大不如從前，有的學校甚至直接將體操課取消。體操項目是教育部頒布的《體育與健康課程標準》的必修內容，很多基礎教育學校體育課取消體操教學內容，有悖于《體育與健康課程標準》的要求，同時也反映出個別高等院校缺乏理性，盲目地認同基礎教育學校體育課取消體操教學內容這一錯誤行為，以高等教育要適應基礎教育需要為名，弱化高校體育教育專業體操課。體操課程作為體育教育專業的核心課程，是達成體育教育專業目標和畢業要求不可或缺的，其內容數量減少，難度降低，難以支撐體育教育專業總體目標的達成和畢業要求的實現。可以積極利用和借鑒其他各種運動項目中合理、可取的部分進行填充，使體操項目具有更強的適用性和實用性[3]。

3.2.3 體操課堂教學從師技能培養不突出

1956年至20世紀80年代末，我國引進了蘇聯的體育課程標準，受凱洛夫教育學的影響，體操教學突出“三基”能力培養，即基本知識、基本技術和基本技能。20世紀90年代初期開始，強調學生的個性發展。

20世紀90年代以前，體操課堂教學在準備部分主要以基本體操、一般性準備活動和專項準備活動為主，內容主要有原地轉法、行進間轉法練習、原地隊列變化、行進間隊形變換、徒手體操基本動作和成套動作、輕器械體操動作，通過這部分內容的練習，培養學生養成良好的教態，口令的正確下達能力，隊列隊形的指揮、調動能力，以及徒手體操的講解、示范和創編能力。20世紀90年代以后，這部分內容只有極少數學校保留下來，并以基本體操課形式呈現，導致學生教態不夠規范，口令準確性差、節奏感不強、發聲方法不正確，對基本的徒手體操單個動作表述不清，術語運用不規范，對徒手體操創編的基本原則和方法不了解，徒手體操基本的講解順序、示范方法錯誤，更有甚者對教師實踐課堂基本的位置選擇知之甚少。此外，對一般性準備活動和專項準備活動不能夠有效區分，不了解二者之間的基本內涵和相互關系，要么用一般性準備活動代替專項準備活動，要么二者取其一，沒有達到準備部分的目標要求。

在體操課堂教學基本部分，動作名稱交代不準確，甚至出現錯誤。講解泛泛而談，重點、難點不突出，語言表達邏輯性差。教學組織形式單一，教學方法不夠多元，教學輔助練習較少，雖然應用了現代多媒體技術，但在具體教學中，運用時機不準確，個別教師甚至過分依賴多媒體教學技術，多媒體技術的出現是體操教學進步的重要標志，多媒體技術原本是一項教學輔助手段，現在卻成為個別教師的主要教學手段，致使對學生綜合教學能力培養的缺失，有悖于體育教育專業人才培養目標中對學生教育教學能力和育人能力的要求。可見，對于體操教師來說，“守好一段渠、種好責任田”[4]，仍任重而道遠。

4 “一流專業”建設背景下高校體育教育專業體操教學的對策

4.1 轉變體操教學理念，實施成果導向教育

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE），亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出。按照成果導向教育理念，體操教學首先應實施目標導向教學，即體操教學設計和教學實施的目標，是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。體操課程設置要與體育教育專業人才培養的總目標及學生畢業要求相互印證，形成強有力支撐。體操教學在目標設定、學期選擇、學時分配、內容安排、教學方法手段的運用、教學環境的創設及教學評價等方面都應圍繞體操教學目標的達成展開，注重考評課程實施過程的科學性和結果的實效性[5]。

4.2 確定學生體操課結業時應該達到的能力標準

學生體操課結業時應該達到的能力主要包括獲取豐富知識和技能的能力、良好品德的養成能力、遠大目標和理想信念的確立及實現能力。獲取豐富知識包括專業知識和專業技能、相關學科知識和社會學知識，以及適應社會變革、發展的創新知識的獲取。良好的德行涵蓋道德情操和行為規范。遠大目標包括自身發展目標和自我價值社會實現目標，理想信念即堅定的社會主義核心價值觀。因此，體操教學應堅持“立德樹人”根本任務，注重發揮體育的育人功能，把思想政治教育融入到體育教學中，提升學生政治素質、思想素質和道德行為規范，掌握現代教育教學理念，具有較強的專業教育教學能力，使學生在未來的教育教學工作中，成為通往健康路上的引路人、學生高尚思想的引領者和道德行為規范的典范，有仁愛之心的好教師。因此，只有培養出高質量的體育教師，才能更好地促進學生運動能力、健康行為和體育品德核心素養的全面發展[6]。

4.3 創設成功環境，為學生達成預期成果提供適宜的條件和機會

體操教學環境包括物質環境和精神環境。物質環境既包括場館和教室的環境條件，也包括體操器材、器械的擺放及多媒體設備的先進程度等。精神環境包括學校、學院整體的文化氛圍，校風、院風，教師、學生及服務保障人員整體的精神風貌和敬業精神、道德行為規范和人格魅力。體操是一項展現力與美的運動項目，無論是物質環境，還是精神環境的創設都要服務于體操教學目標的達成，同時又要充分發揮體操運動項目的自身特點，達到最佳育人效果。物質環境的創設從器械的擺放應體現出美學的和諧特征，既要整齊，又要講究對稱，場館的布置要體現出人與自然的和諧共生。精神環境方面要營造一種積極向上、勇于進取的氛圍，深厚的學院文化底蘊，良好的學風、院風，優質的服務保障，都能讓學生在潛移默化中感受到一種激發其奮進向上的精神力量。總之，一流專業，理念必須要一流，自身定位要一流[7]。

4.4 目標導向背景下體操教學的具體方法

在目標導向背景下，首先應深刻理解、領會目標的內涵和實質。體操教學的根本宗旨在于育人，體操技術的掌握、技能的提升、各種能力的培養都是實現育人目標的載體，每個載體及其所屬要素都不是孤立存在的，是相互聯系的統一整體，只有各個載體建立起相互支撐、動態的整體，并隨著社會發展等外部環境因素的改變，而適時進行相應的調整，才能確保體操教學目標的實現。在具體教學中，應實時結合體操的動作特點，有針對性地對學生實施教育，在動作完成方面，高標準、高規格要求，展現出體操特有的力與美的特點，在動作編排方面，讓學生獨立創編成套動作，培養學生創新精神和欣賞美的能力，對學生實施美育教育。在挑戰完成難度動作時，讓學生展現出勇敢頑強、不畏困難、戰勝自我的信心和勇氣，以及良好的心理素質。通過體操特有的保護與幫助，讓學生學會團結友愛、樂于助人、合作溝通和對待他人的責任意識。通過系統的體操教學，達到健全學生人格，強健學生體魄的目標。

4.5 調整體育教育專業招生考試項目設置

近年來，從全國體育教育專業招生考試的項目設置看，絕大多數省份測試的項目為100m跑、二級蛙跳、800m跑、鉛球和專項，一般前4項分數占比為40%，專項分數占比為60%。一般的部屬院校和省屬的一流本科師范院校體育教育專業的術科錄取成績在90分以上，有些學校甚至在95分以上，但學生入學后身體素質測試顯示，絕大多數學生的速度、力量、靈敏、協調素質明顯偏弱。其原因在于專項分數占比過高，每個專項對素質要求各有側重，不能全面反映出綜合素質水平；在考試項目設置上，忽視了上肢力量素質的測試，鉛球項目測試并不能反映出學生的上肢絕對力量水平。而從體育教育專業學生的未來學習及就業需求來看，需要較高水平且比較全面的綜合身體素質做支撐。

5 結語

體操教學作為體育教育專業的核心課程，對青少年的健康成長及綜合身體素質的提升具有重要的促進作用，在體育教育“一流”專業建設中，該課程對體育教育專業人才培養目標達成的支撐也是不可或缺的。因此，全國高等學校體育教育專業應高度重視體操教學的課堂教學質量及相關研究工作，為提升人才培養質量奠定基礎。