結合生活實踐開展小學語文作文教學的有效性

山東師范大學瑞華實驗小學 趙倩雯

小學三年級是學生開始接觸作文的階段，也是學生真正步入寫作殿堂的起點。在小學生接觸作文之前，是對文章沒有任何概念的。教師可能會通過寫日記、寫讀后感的方式來培養學生的寫作興趣，但是因為認識的字詞句有一定的限制，寫出來的日記也是短短幾句話，想要滿足作文的基本要求還是存在一定的難度，更不用說自己組織文章了，這種對新生事物的無法適應，導致學生將寫作文看成一件非常艱難的事情，只要一想到寫作心理就會充滿抵觸和恐懼。然而，生活實踐教學能夠發散學生的思維，幫助他們尋找到與寫作有關的資料和知識點，有助于他們把控作文的布局，計劃好自己的寫作順序，進而提高語文寫作的質量。

一、利用思維導圖，梳理寫作思路

在作文教學過程中，學生接受寫作任務后，總感覺無話可寫，找不到切入點。其實，寫作是需要學生在平常的生活學習中積累素材的。針對一些事物，能夠從多個角度去看待，抓住某一細節進行深入思考。小學生的大部分生活經驗都來源于學校和家庭，為此，教師可以從校園生活的方向入手，利用思維導圖將學生的校園生活、作文主題、案例按照分級標題的形式聯系起來，從而幫助他們找到寫作的素材和思路。

例如，教師將校園生活作為思維導圖的主干，一級分支包括師生互動的課堂、學校餐廳多樣的美食、豐富的校園娛樂活動、激烈的體育運動以及學習交流活動。二級標題則是一些具體的活動經歷，如捐款儀式、中午餐廳打飯的場景、學生合作打掃衛生等。

二、貼近生活，勤于練筆促思維發展

對于小學作文的寫作來講，學生總會感覺到巨大的難度，其主要原因是小學生缺乏相應的寫作興趣，缺乏切身情感體驗。在寫作教學中，教師會根據自己從教多年的經驗進行知識傳授，注重記憶和閱讀，使學生在短時間內提高寫作水平，但是隨著腦海中記憶的衰退，學生下次依然會感覺到無從下筆。因此，勤于練筆可以為學生積累大量的寫作素材，防止出現“無話可說、無例子可舉”的問題。教師可以經常向學生分享一些熱門的社會現象，引導學生將社會問題融入自己的文章之中，再加入自己的生活經驗和情感。這樣能夠全面提升學生的寫作水平和寫作思維，在增加學生對寫作的自信心的同時，激起學生對寫作的興趣。

例如，在寫一篇關于以《我心中的英雄》為題材的作文時，可以先讓學生觀看一些革命事件或者雷鋒事跡等，讓其了解什么樣子的人可以稱之為英雄，英雄有哪些與尋常任務不同的特征等。

三、掌握寫作技巧，發揮想象力

小學生雖然有天馬行空的想象力，但畢竟他們的生活經驗少，只有通過一件事讓他們親身體會，感受其中，再發揮自己的想象力和創造力，他們才能更好地完成寫作。小學生喜歡聽故事，故事聽得多，無形之中會積累更多的詞匯量。寫作有很多練習的方法，如仿寫、擴寫、縮寫、續寫等，寫作文的前提是必須讀，以讀促寫。這樣的寫作方式可以充分鍛煉學生的寫作能力，將學生的寫作水平提高一個層次。對文章內容進行擴充寫作也可以增加學生的學習興趣，幫助學生找到學習語文的樂趣，保證學習效率。

例如，在學習習作《我來編童話》時，教師可以做問題引導，給予小學生更多的思路。學生基本上都聽過童話故事，為了讓學生有明確的思路，教師可以在課堂上先為學生講述一個童話故事，讓學生了解這則童話故事的整體結構、段落大意、詞句搭配，再發揮想象力和創造力，自己編寫童話故事。教師要及時鼓勵學生，發現他們的閃光點，多對學生進行語言性的鼓勵和表揚，偶爾對學生進行一些物質上的鼓勵，從而保證學生對于語文的學習興趣，保證學生一直對寫作感興趣，并且自主地投入到學習之中。

總之，教師應從基礎開始，培養學生的寫作文興趣，進一步充實小學生的字詞儲備量，從而使其合理地運用到句子之中，再將各式各樣的富有渲染效果的句子整合在一起，變成一段段的文章。然后通過深入培養學生的想象能力與思維拓展能力，將生活化教學與知識綜合到一起運用到作文中，才可以從根本上提高小學生寫作文的效率和作文質量。