健康中國理念視域下學校體育教學模式的審視與探討*

鄭 越 張 帆 王博興 王 鵬 陳立民

健康中國理念視域下學校體育教學模式的審視與探討*

鄭 越 張 帆 王博興 王 鵬 陳立民

（西北民族大學 體育學院，甘肅 蘭州 730124）

文章以健康中國理念和行動總要求為標準梳理審視體育教學模式的問題，分析得出體育課內外一體化教學模式、“互聯網+體育”的體育教學模式、健康中國理念視域下健康的體育教學模式的定義與應用等結果。指出體育課外一體化教學模式存在著學生體育實踐操作與教師臨場指導效度問題、課外體育組織管理問題。互聯網+體育教學模式存在著學生學習誠信監督問題、學生、教師、家庭信息安全問題。建議建立課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式、課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式、課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式、課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式等模式。

健康中國；體育教學模式；體育課內外一體化；互聯網+體育

2016年《健康中國2030規劃綱要》發布，并將健康教育納入國民教育體系，從而使健康教育成為各階段教育素質教育的重要內容[1]。國務院辦公廳印發的〔2019〕32號《關于印發健康中國行動組織實施考核方案的通知》中要求：2020年全國生體質健康達標優良率目標值≥50、符合要求的中小學體育與健康課程開課率（100%）、中小學生每天校內體育活動時間≥1小時。2019年12月20日《健康中國行動中小學健康促進專項行動主題推進活動舉行》鐘登華強調深入推進中小學健康促進行動，要進一步完善政策制度，強化學校體育，深化健康教育，保障學生健康成長，不斷提升廣大學生的健康獲得感、為健康中國打牢堅實根基。為體育教師解決教學實踐發展中遇到的問題找到一個可靠的理論支點，開啟知識建構、教學創新的視野。為學校體育的教育內容、教學方式、方法等帶來一場革新，為實現健康中國目標健發展提供一定的理論參考。

本研究以健康中國理念和行動總要求為標準，深入理解和審視體育教學模式演進的內涵，發揚揚棄精神。通過查閱《“健康中國2030”規劃綱要》《體育教學模式論》（邵偉德著）《體育教學與模式創新》（陳偉，黃蕓著），理清健康中國理念和體育教學模式內涵及相互關系，在健康中國理念盛行下，隨著體育教學改革的不斷深入，原有的快樂體育教學模式為主體的學校體育教學模式受到了嚴峻挑戰。體育教學模式的改革研究十分迫切，健康中國帶來了健康教育教學理念，因此學校體育教學模式有了新的發展。

體育教學模式應適應時代的需要，滿足社會對人才的需求，從學生的特點發出，為體育教師解決教學實踐發展中遇到的問題找到一個可靠的理論支點，開啟“知識建構、教學創新”的視野。為學校體育的教育內容、教學方式、方法等帶來一場革新。

探索基于健康中國理念和行動總要求下的體育教學模式，健康中國理念要落實到體育課堂教學中，不是一兩個教學策略就能實現，應該貫穿于學生學習的整個過程，這需要在健康中國理念指導下形成一個較為穩定的體育教學模式，體育教學活動結構和活動程序只有通過一定的教學模式才能形成，本研究嘗試從即教學過程結構、相應的教法體系等環節滲透健康中國理念培養，形成基于健康中國理念下的體育教學模式。

由于《“健康中國2030”規劃綱要》是在2016發布，而在 2016年前的期刊和論文中沒有健康中國這一詞并關于健康中國的論文也是寥寥無幾，主要發表在2016年以后，所以又通過發表時間between（2016-10-25，2020-03-20）并且（（主題=健康中國或者題名=健康中國或者v_subject=中英文擴展（健康中國，中英文對照）或者title=中英文擴展（健康中國，中英文對照））并且（主題=教學模式或者題名=教學模式或者v_subject=中英文擴展（教學模式，中英文對照）或者title=中英文擴展（教學模式，中英文對照）））或者（（全文=健康中國理念）并且（全文=體育教學模式）））為檢索條件，共檢索出文獻52篇。其中健康中國32篇、體育教學模式6篇、高校體育6篇。健康中國+體育教學模式為0，從年份上看2017年6篇、2018年15篇、2019年31篇、截至2020年3月20日為43篇。可見健康中國理念下的體育教學模式的研究在2017年以前很少，所以本文通過分析近幾年國內相關研究，以健康中國理念的視角審視體育教學模式，分別從“體育課內外一體化”的實踐體育教學模式、“互聯網+體育”的創新體育教學模式、兩個維度進行梳理從而總結健康中國理念下的體育教學模式的發展歷程。

1 體育課內外一體化教學模式

1.1 體育課內外一體化教學模式的定義

體育課內外一體化教學模式是把學校體育教學與課外體育活動有機結合，有目的、有計劃、有組織的把課外體育鍛煉納入到體育課程，從而形成課內外有機聯系的體育教學模式。

1.2 體育課內外一體化教學模式的研究與應用

2017年對高校體育教學實行“四年一貫制”和“體育課內外一體化”的體育教學模式，通過實施“課內外一體化”的實踐教學模式，使學生在課堂上掌握各種體育運動的基本知識和技能，增強學生的體育健身指導、大眾體育參與和裁判的能力。在2017年以后，這方面的研究逐漸増加。在《課內外一體化課程模式的實效性研究》中對課內外一體化教學模式在改善學生體能狀況,提高心理健康水平以及養成良好體育習慣等方面的實效性展開研究[2]。在《高校公共體育一體化模式設計與實施策略》對不同層次同學采用菜單式、套餐式、自助式等多種教學形式管理，從而解決了體育教學內容與形式單一課內課外相互脫節的問題[3]。在《課內外一體化教學模式在高校公共體育教學中的應用》一文中認為課內外一體化體育教學模式具有較高的實效性，對學生體質健康水平具有較好的促進作用[4]。運動教學模式有益于實現體育學科素養的落地、有助于學生掌握結構化體育知識、有助于適應復雜情景的體育教學。通過“體育課程標準”引領運動教育模式的融入，統籌學校體育課程安排，部署運動教育模式教學實踐，體育教學環節的逐漸滲透，強化運動教育模式環境，體育教學實踐中推動運動教育模式理論擴展。

2 “互聯網+體育”的體育教學模式

2.1 “互聯網+體育”的體育教學模式的定義

“互聯網+體育”的體育教學模式是體育教學與互聯網二者的結合,這使得體育教學模式發展進入了信息化的新紀元，互聯網+體育教學使教師教為引導學為主體的新模式。

2.2 “互聯網+體育”的體育教學模式的研究與應用

在線學習學習平臺設計、在線學習中連接教師、學生、資源的中樞，教師發布信息與學生接收信息都要借助學習平臺才能實現學習資源設計利用，從混合學習給體育教學帶來的效能基礎上，從混合學習為切入點，針對體育教學特點，提出體育教學混合學習模式設計方案[5]。“互聯網+體育教學”并不是“互聯網+”與體育教學的簡單疊加，而是現代技術與體育教學的深度融合[6]。基于“互聯網+”的線上線下相結合的體育教學模式為高職體育教學提供了一種全新的思維和方式。互聯網+體育難點在于給體育教學帶來的機遇同時教學內容呈現出單一性和碎片化，線上教學內容較為單一，主要以理論為主實踐教學有一定的局限性，實踐操作指導較難，對學生的自覺性要求較高。優點在于打破了傳統體育教學模式的時空界限、轉變了傳統的體育教學模式的教學結構、拓展了傳統體育教學模式的教育載體[7]。

慕課體育老師的“定位”提出了新的要求，即提高授課老師們的綜合能力、建立新型授課對象間的關系、轉變教師傳統工作模式[10]。MOOC即大型開放式網絡課程，是教育與互聯網、現代影視制作技術深度融合的產物，能夠將知識通過形象化的影視片段進行全面展示，充分提升教師資源和利用效用MOOC與翻轉課堂在體育實驗教學領域的有益探索，豐富和創新了的體育教學模式，有利于健康理論教育。

翻轉課堂是基于互聯網多媒體教學平臺的搭建與使用，翻轉課堂作為信息化社會產生的新型教學模式，將翻轉課堂引入體育教學，體育教學過程更加個性化和人本化，有助于落實健康第一的指導思想，評價方法更加科學合理，教學要素得以優化組合，有助于提高課堂實效[11]。

3 健康中國理念視域下健康的體育教學模式

3.1 健康體育教學模式的定義

健康中國理念視域下健康的體育教學模式是以健康中國為指導思想，體育課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式。健康體育教學模式的推出直接影響著我國學校體育教育教學改革的走向，學校體育在學生的發展中起到了十分關鍵的作用，我們應該以積極的態度融入到國家新的教育改革中去，發揮學校體育的全面育人功能[17]。

3.2 體育素養下的體育教學模式的研究與應用

通過課內外一體化教學結構。改變了學校健康教育與學生健康實際鍛煉脫節的情況，把社會、家庭和學校納入干預對象，為創建家庭、社會和學校三因素健康支持環境提供保障。這種環境教學結構正是學生建立促進健康行為和實現健康目標的必要條件。從而保障學生體育學習的時間整體性，互聯網＋體育為教學方法可以使學校教師通過家長、社會獲得有關學生最有效的健康教育診斷、從而制定新的健康促進優先干預項目，保證了有效教師健康促進模式。由于學校健康教育進入學生家庭和社會，為實現“健康中國2030”的目標、達到學校體育工作基本標準、對學校健康教育的不斷深入發展具有重要意義。

4 體育課外一體化教學模式存在的問題

4.1 學生體育實踐操作教師臨場指導效度問題

體育課內外一體化體育教學模式不利于學生體育實踐操作教師臨場指導效度問題。雖有利于提升學生體質健康水平、專項技能水平和體育參與興趣。但學生在動作學習過程遇到的問題不能及時向體育教師提出。

4.2 課外體育組織管理問題

體育課內外一體化體育教學模式在課外體育組織管理有很大的不便。因為課外體育活動具有不可預見性和不確定性，時間空間都沒有課內體育成績考核方便。通過互聯網移動可穿戴設備，小米手環，Apple watch收集析學生身體鍛煉數據能解決課外體育成績評價。體育+o2o預約教練去場館陪練，體育+服務線上定場地都能實現。

5 互聯網+體育教學模式存在的問題

5.1 互聯網+體育教學模式學生學習誠信監督問題

目前線上體育教育的手段在2020疫情期間的教育實踐當中已經能夠被廣泛接受和實際應用。但學生必須擁有良好的自律性，現實中學生不可能每個都有自律性。

5.2 互聯網+體育教學模式學生、教師、家庭信息安全問題

學生、父母和教師信三者之間的信息安全等問題，安全性威脅是互聯網迄今為止所面臨的最重要的問題，結合互聯網+體育教學模式在互聯網上的信息量猶為龐大，有科學的，也有偽科學，如暴力、色情網站對孩子危害極大，因此聯網+體育教學模式管理尤為重要。

6 健康中國理念視域下學校體育教學模式的建議

6.1通過建立課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式。將網絡技術應用于體育課外一體化教學中，有利于解決學生體育實踐操作教師臨場指導。通過互聯網將學生和教師聯系起來，在學習模式上最直接體現了主動學習的方式，充分滿足了健康體育教育和終身體育教育的需求。

6.2通過建立課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式。有利于解決課外體育成績評價體系等問題的解決。通過視頻錄像等手段，也就是說哪怕疫情結束了，教學模式都是要按線上線下一定比例來匹配體育教學模式，建立課內外一體化為教學結構線下教學有很多不可取代的部分，但是互聯網＋體育為教學發展人工智能移動端是一個必然的趨勢。

6.3通過建立課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式。有利于解決互聯網+體育教學模式學生學習誠信監督問題。通過建立課內外一體化為教學結構可以規定孩子閱讀學習指定的網絡知識和打開指定的網址并可以通過家庭和社會共同監督孩子學習,就能使老師及時的了解學生學習情況。

6.4通過建立課內外一體化為教學結構，互聯網＋體育為教學方法的創新型健康教學模式。課內外一體化為教學結構可以直接使學校、教師、家長、學生聯系更為密切。有利于解決互聯網+體育教學模式學生、教師、家庭信息安全問題。

[1]中華人民共和國教育部．《“健康中國2030”規劃綱要》提出將健康教育納人國民教育體系[EB/OL].(2016-10-26)[2018-09-0l」.http;//www. moe. gov. cn/jyb-xwlh/x6052/moe-838/201610/t20161026一86160.html.

[2]國家體育總局2014年全國學生體質與健康調研結果公布[EB/OL].(2015-11-26) [2018-09-0l].http;//www. sport. gov.cn/n16/n2061573/n2760888/7328960.htm1.

[3]季瀏.中國健康體育課程模式的思考與構建[J].北京體育大學學報,2015,38(9):72-80.

[4]牟柳,劉尚禮.課內外一體化教學模式在高校公共體育教學中的應用[J].西南師范大學學報(自然科學版),2019(44):144-148.

[5]湯攀,許大慶.高校公共體育一體化模式設計與實施策略[J].體育文化導刊,2019(6):70-75.

[6]陳天霞,陳新華,黃傳勝,等.“課內外一體化”課程模式的實效性研究[J].北京體育大學學報,2004(1):90-91.

[7]李勇,馮偉.基于“互聯網+”的高職體育教學模式探討[J].職業技術教育,2018,39(26):39-41.

[8]肖爾盾.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].中國電化教育,2017(10):123-129.

[8]張萬寶.“互聯網+”背景下的高校體育教學模式探析[J].體育世界(學術版),2020(3):157-160.

[9]周麗,劉衛國.“MOOCs時代”體育教育教學模式的研究[J].運動精品,2019,38(5):1-2.

[10]王國亮,詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報,2016,39(2):104-110.

[11]鐘紅梅,葉邦林.MOOC與翻轉課堂的體育實驗教學模式改進研究[J].實驗室研究與探索,2018,37(4):234.

Examination and Discussion on the Teaching Mode of School P.E from the Perspective of the Healthy China Initiative

ZHENG Yue, etal.

(Northwest MinZu University, Lanzhou 730124, Gansu, China)

西北民族大學2020年研究生科研創新項目，項目號Yxm2020044。

鄭越（1994—），碩士生，研究方向：體育教學。

陳立民(1968—)，副教授，研究方向：運動心理學理論與方法。