新商科背景下能力導向型工商管理專業人才培養模式初探

文/郭金金 徐紅 程道平

進入新時代，隨著信息技術與數字經濟的發展，社會的生產方式、組織形態、商業模式、金融范式、管理模式都發生了巨大變化，高校工商管理專業人才培養模式問題逐步凸顯，如人才知識結構與企業崗位能力需求不匹配、教學過程重理論輕實踐、創新創業教育薄弱、培養目標單一、人才社會適應性差等，已無法滿足當前社會與企業發展的要求。因此，迫切需要專業人才培養體系進行重新審視和定位。

一、能力導向型工商管理專業人才培養是社會發展和教育改革的需要

（一）國家進行教育改革與創新的需要

教育事關國家發展和民族未來。新時代全國高等學校本科教育工作會議強調人才培養是大學的本質職能，本科教育要全面提高人才培養能力，健全人才培養體系，踐行“以人為本”和“四個回歸”。《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出了建設高水平本科教育的目標和原則，強調要圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，全面提高教師教書育人能力，大力推進一流專業建設，推進現代信息技術與教育教學深度融合，構建全方位全過程深度融合的協同育人新機制。

（二）產教深度融合協同育人的需要

黨的十九大報告強調要深化產教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[1]。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》指出，我國教育事業受體制、機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在[2]。迫切需要推進高校人才培養的供給側結構性改革，深化產教融合，引企入教，將工匠精神培育融入基礎教育，推進產教協同育人，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。

（三）新商科背景下人才培養模式改革的需要

以2018年全國教育大會為契機，隨著新工科、新農科等國際認證工作的逐步開展，新商科應運而生。新商科是商科教育主動服務于新經濟的戰略性調整。教育變革與時代發展緊密相連、相輔相成，教育變革推動時代的發展，同時也對人才培養、知識創新提出了新的要求。為適應“大眾創業，萬眾創新”的新時代的經濟與社會發展要求，新商科要求以能力導向的應用型人才培養為起點，對原有人才培養模式進行優化與創新。

二、能力導向型工商管理專業人才培養目標及能力定位

當前，部分高校工商管理專業人才培養目標存在知識能力描述不全，培養類型定位不準，培養標準與培養目標不一致，培養規格內容不全面、指標不明確等問題。因此，需要根據新商科背景下社會與行業發展對人才培養的需求，確定培養目標及能力定位。培養目標應充分考慮新商科的特點，以學生為核心，以能力培養為導向，培養符合行業發展需求的當代工商管理復合型人才。能力導向決定了人才培養的關鍵方向，應加強產教融合，專創融合，將大學教育與企業實踐密切結合，將專業教育與創新創業教育相融合，進而加強學生溝通能力、團隊協作能力、實踐能力以及創新創業能力的培養。

三、能力導向型工商管理專業課程體系與教學模式改革

（一）專業課程體系改革

以能力培養為導向模塊化教育改革源于“MES”(Modules of Employable Skills)和“CBE”(Competence Based Education)兩大理論流派。EMS根據崗位任務確定模塊，而CBE則是根據知行能力確定模塊。后來將兩者相融合，形成了“能力輸出導向”模式。新商科背景下能力導向型人才培養模式正是基于這一思想對專業課程進行模塊化改革，以構建人才培養的能力清單為起點，充分考慮課程性質、課程內容以及不同階段、不同類型的能力培養目標，對專業課進行規劃、重組，分類整合，設置課程模塊，形成“能力培養”與“課程模塊”相匹配的課程體系。

（二）專業課程教學模式改革

在課程進行模塊化設置的基礎上，進行教學模式改革。針對新商科背景下行業和社會對專業人才培養的能力要求，可分別從課程目標、課程體系設計、教學內容設計、教學方法、考核評價、學習建議等方面進行教學模式的整體協同改革。

四、能力導向型工商管理專業人才培養模式實施的保障機制

能力導向型人才培養模式的順利實施，需建立科學完善的保障機制，包括做好人才培養頂層設計；優化人才培養實施路徑；豐富人才培養形式，構建“一體多元”課堂協同機制。

（一）做好人才培養頂層設計

突出商科辦學特色，積極適應時代變化，樹立“經管為主、工商融合、多科交叉、協調發展”的“新商科”人才培養理念；根植商業文化，汲取新時代儒商精神，倡導“學生中心、教師發展、課堂開放”的教學文化，構建涵蓋理念、文化、目標、路徑和方法的“新商科”人才培養體系。

（二）優化人才培養實施路徑

深化“分層分類、專創融合”的專業教育。實施“商以載道、通專融合”的通識教育，以儒商精神與商業思維為主線，優化培養方案，將通識教育與專業教育有機結合。推進“知行合一、研創融合”的創新創業教育，將商科理論知識教育與創新創業教育相融合，以“校、省、國家”三級“雙創”訓練項目為載體融入教育過程；成立創業平臺，開設創業專題，為學生定制個性化培養方案；打造“創業園+創投基金+創客平臺”三位一體的創業孵化鏈，培養學生“雙創能力”。

（三）豐富人才培養課堂形式，構建“一體多元”課堂協同機制

“一體”是指第一課堂，“多元”是指創新創業實踐、校內外實習實訓、第二課堂、第二校園求學和學生社區成長等課堂形式。推進第一課堂教學創新。每年保證一定資金投入用于“以學生為中心”的課堂教學改革；實施實務精英進課堂、課程資源共享與課堂開放周活動，聘請國內外商界精英為本科生授課，引進和建設優質課程，將課堂向社會開放。豐富多元課堂形式。出臺保障政策，保證多元課堂的有效實施。每年投入一定資金經費用于學生“雙創”訓練項目，設置學生創業孵化基金，資助學生出國留學，建立學科性社團，搭建學生互助互學平臺。

五、能力導向型工商管理專業人才培養模式的實施效果評價及持續改進

（一）能力導向型工商管理專業人才培養模式的實施效果評價

通過對畢業生和用人單位進行調研，建立科學有效的評價體系，對能力導向型人才培養模式的實施效果進行評價。評價體系主要由教學評價和社會評價兩部分構成。

1.建立健全有效的教學評價體系。高等教育是在一定的教學模式框架內實施的人才培養行動。人才培養的關鍵是教師，高水平的師資才能有卓越的教學體系和教材體系，才能培養出高質量人才。通過建立健全有效的教學評價系統，對課程教學過程、教學方法和教學效果等進行評價，能夠有效衡量教學質量。教學評價體系的評價主體應做到多元化，以學生評教為主，同時吸納學院和專家的評價意見，各方權重系數要適當，力求評價標準的多元性和評價手段的多樣化。

2.建立健全有效的社會評價制度。基于“新商科”人才培養的特點，社會性評價具有較高的含金量。學生能力如何，用人單位最有評價資格。因此必須關注用人單位對大學生質量評價與需求，通過走訪座談、問卷調查等方式，建立健全一套科學嚴謹的信息反饋系統，及時了解用人單位對畢業生的質量評價，從而保證高校人才供給與社會經濟發展需求良好匹配。

（二）能力導向型人才培養模式的持續改進

基于評價的持續改進，是華盛頓協議框架下國際實質等效認證所倡導的理念之一。一個合理、完善的持續改進機制是創新人才培養的必備條件。基于能力的人才培養模式的持續改進包括對學生培養方案的持續改進、教學管理機制的持續改進、教學質量控制的持續改進、社會評價和畢業生反饋機制等。在能力導向型人才培養模式實施評價滿意的情況下，可以將其進行逐步推廣，逐步擴大實施范圍，力求在一定范圍內形成示范效應。同時，需要不斷跟蹤其實施狀況，尤其要關注隨著時間推移會逐步出現的問題與障礙，根據新商科發展特點和時代人才培養的要求進行不斷優化和持續改進。

總之，為滿足社會發展和教育改革的需要，應大力培養能力導向型工商管理專業人才，深化產教融合、校企合作，在新商科背景下改革人才培養模式，對能力導向型工商管理專業人才培養目標及能力定位，設置專業課程體系與教學模式，建立科學完善的保障機制，包括做好人才培養頂層設計；優化人才培養實施路徑；豐富人才培養形式，構建“一體多元”課堂協同機制。并根據新商科發展特點和時代人才培養的要求進行不斷優化和持續改進，為能力導向型工商管理專業人才今后的工作與發展打下堅實的基礎。